李 福

（江西萍鄉(xiāng)上栗縣栗江小學(xué)）

小學(xué)教學(xué)最主要的目的是使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出“語(yǔ)音教學(xué)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著重要性”。規(guī)范語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)為語(yǔ)言交際打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)是初始階段，而語(yǔ)音教學(xué)是通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行的，教師要為學(xué)生提供反復(fù)模仿與實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠有大量聽音的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生形成良好的發(fā)音習(xí)慣。那么，教師怎樣給學(xué)生提供大量的聽音、反復(fù)模仿與實(shí)踐的機(jī)會(huì)呢？因此，教師在教學(xué)過(guò)程中引入點(diǎn)讀技術(shù)是非常有必要的。

一、點(diǎn)讀筆在課堂上發(fā)揮作用

（一）教師教學(xué)方面

由于教師的授課群體是全班學(xué)生，對(duì)于某一位學(xué)生很難關(guān)注到，而有些學(xué)生對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容掌握不牢固，單詞的拼讀是否正確，句子是否會(huì)朗讀，一節(jié)課的時(shí)間教師無(wú)法把握到位。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)就是教師講學(xué)生聽，最后導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不僅教師在課堂上講得口干舌燥，也使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生疲憊不堪的狀態(tài)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在課堂上通過(guò)點(diǎn)讀筆進(jìn)行輔助教學(xué)，在課堂上布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以更加集中地關(guān)注學(xué)生。通過(guò)在教室勤加走動(dòng)，可以更好地觀察學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在了解學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案。其次，教師在講解新內(nèi)容時(shí)，可以將教材內(nèi)容與點(diǎn)讀筆進(jìn)行結(jié)合，可以通過(guò)聽覺(jué)與視覺(jué)方面將知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，既能保證學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，又能夠結(jié)合圖片說(shuō)出對(duì)應(yīng)的句子，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。不同的英語(yǔ)教師在口語(yǔ)發(fā)音上多少都有一些區(qū)別，為了使學(xué)生的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中利用點(diǎn)讀筆給學(xué)生作示范，以此來(lái)保證學(xué)生正確的語(yǔ)音輸入，從而使學(xué)生形成自行解決問(wèn)題的習(xí)慣，使英語(yǔ)課堂教師更加輕松。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是無(wú)法得心應(yīng)手。單詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較陌生，需要下很大的努力才能掌握。而點(diǎn)讀筆的引入，屏蔽了這些障礙與困難，學(xué)生可以親身體驗(yàn)點(diǎn)讀筆在課堂上帶來(lái)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)探索知識(shí)，充分發(fā)揮了點(diǎn)讀筆的輔助教學(xué)效果。教師在課堂上可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)去完成課堂的教學(xué)任務(wù)。例如一篇新的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)點(diǎn)讀筆自行學(xué)習(xí)，通過(guò)點(diǎn)與聽感受課文內(nèi)容的含義，在理解課文的基礎(chǔ)上，能夠自行認(rèn)讀單詞。其次，點(diǎn)讀筆發(fā)音更加清晰，多種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)增加了學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的自信，點(diǎn)讀筆語(yǔ)速較快，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可能理解有點(diǎn)困難，這方面就需要教師在課堂上作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

二、點(diǎn)讀筆在課堂外發(fā)揮作用

（一）點(diǎn)讀筆在晨讀方面的應(yīng)用

在課前，教師可以要求英語(yǔ)課代表利用點(diǎn)讀筆領(lǐng)讀課文，或者讓學(xué)生用點(diǎn)讀筆聽讀，通過(guò)點(diǎn)讀筆的語(yǔ)音，進(jìn)而調(diào)整自己的發(fā)音準(zhǔn)備率，從而解決英語(yǔ)中發(fā)錯(cuò)音或者不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題。

（二）在家庭作業(yè)中運(yùn)用點(diǎn)讀筆

英語(yǔ)作業(yè)一般會(huì)有口頭作業(yè)與筆頭作業(yè)兩種，口頭作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生課文的朗讀與背誦，在朗讀過(guò)程中糾正語(yǔ)音；筆頭作業(yè)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果，例如對(duì)句子的翻譯。這些過(guò)程家長(zhǎng)可以利用點(diǎn)讀筆進(jìn)行錄音，通過(guò)錄音可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師也可以了解到學(xué)生在家的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）課外閱讀中點(diǎn)讀筆的運(yùn)用

學(xué)生在課余時(shí)間閱讀英文讀物時(shí)，可以借助點(diǎn)讀筆進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，在拓寬知識(shí)的同時(shí)，還可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。點(diǎn)讀筆具有翻譯能力，可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行點(diǎn)讀學(xué)習(xí)，不僅能夠提高閱讀能力，還能夠了解更多的課外知識(shí)。

（四）個(gè)體差異

由于教師面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，因此學(xué)生之間存在著一定的差異，有的課文不會(huì)讀，有的單詞不會(huì)寫，為了避免班級(jí)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，可以用點(diǎn)讀筆在課后時(shí)間自行輔導(dǎo)，對(duì)于不會(huì)的單詞與句子，可以重復(fù)聽、重復(fù)讀，直到掌握為止。

點(diǎn)讀技術(shù)在英語(yǔ)課堂教師中的應(yīng)用，取得了巨大的教學(xué)效果，但是點(diǎn)讀筆只是一種教學(xué)輔助工具，教師也不能完全依賴，只有合理地運(yùn)用點(diǎn)讀技術(shù)，才能發(fā)揮它最大的教學(xué)效果。英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)面很廣，學(xué)生除了通過(guò)教材獲取知識(shí)，通過(guò)點(diǎn)讀筆配套的課外閱讀也是獲取知識(shí)的有效途徑。點(diǎn)讀筆作為教學(xué)的輔助工具，需要教師在課堂上不斷地挖掘并優(yōu)化點(diǎn)讀筆的應(yīng)用，通過(guò)不斷實(shí)踐與總結(jié)，使課堂教學(xué)任務(wù)更加輕松愉悅。

參考文獻(xiàn)：

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