張小燕

（吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)希望小學(xué)）

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)誤區(qū)

由于時代和教育進步的要求，越來越多的語文教師在教授學(xué)生語文閱讀時都要求學(xué)生走進課本、回歸課本，但是許多情況下的閱讀教學(xué)都只是形式上的走進課本，也就是所謂的走進課本的表面，并沒有走進課本的真實內(nèi)部[1]。例如，在小學(xué)五年級的《釣魚的啟示》一文中，一份簡單的教學(xué)設(shè)計就是讓學(xué)生認(rèn)識文章中的生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎”等文章關(guān)鍵詞語，并且能夠熟練地朗讀課文和對課文內(nèi)容有進一步了解，熟悉課文的敘述順序，按事情發(fā)展的順序閱讀，了解文章主要內(nèi)容，讀懂課文教學(xué)重點難點。這雖然能讓學(xué)生進行一些基礎(chǔ)的語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有讓學(xué)生了解文章主要內(nèi)容等看似走進文本的教學(xué)設(shè)計，但是學(xué)生并不能真正走進文本，只是進行一些淺顯的閱讀，因此對于學(xué)生走進文本的語文閱讀并沒有價值。同時，過分地強調(diào)形式上的走進文本只會讓學(xué)生掌握的語文閱讀素養(yǎng)被文本局限，不能調(diào)動學(xué)生的探索意識和主動求知欲。

二、把握課堂“三環(huán)節(jié)”，培育學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)

傳統(tǒng)的授課方式對于引導(dǎo)學(xué)生走進文本是極度不利的。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)時，往往會要求學(xué)生在課堂上以朗讀方式進行課文閱讀，但是學(xué)生在朗讀課文中，將更多的注意力放在了“讀”上，并沒有切實地走進文本，去深層次地理解文本的價值內(nèi)涵。同時，學(xué)生往往也只是在課堂上才去閱讀文本，課后不會加強對文本的了解，也就無法提高教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本的效率。基于此，我們在教學(xué)中，在培育學(xué)生語文素養(yǎng)要求下，就要把握課堂的三個環(huán)節(jié)：

1.課前：利用導(dǎo)學(xué)案，鼓勵學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案在現(xiàn)代的教育模式中，被越來越多地運用在課堂中，導(dǎo)學(xué)案在幫助學(xué)生提前進行課堂知識預(yù)習(xí)的同時，也能從側(cè)面促進學(xué)生走進文本，所以教師要想合理地引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中走進文本，就需要針對導(dǎo)學(xué)案做出特別的教學(xué)設(shè)計。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級語文課文《梅花魂》時，教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案中不僅包括一些生字、生詞及文章大意等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，而應(yīng)該加入一些富有趣味的探究性問題，如“外公的兩次哭都有何意義，外公給我講解梅花的含義有什么價值，題目梅花魂有什么寓意”等富有探究性的問題，學(xué)生要想回答好這些問題，就需要深入理解文本內(nèi)容，從文本內(nèi)容中尋求問題的答案，同時這些問題也能夠讓學(xué)生更加深入地理解文章的價值內(nèi)涵，從小培養(yǎng)愛國情感，達到真正意義上的素質(zhì)教育。再如，在教授小學(xué)五年級語文《釣魚的啟示》一文時，除開基礎(chǔ)知識的掌握外，教師可以引入父子間對釣到的大魚采取的處理辦法的矛盾，讓學(xué)生判斷誰對誰錯，引導(dǎo)學(xué)生走進文本中去思考問題[2]。

2.課堂中：引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，“悟透紙背”，幫助學(xué)生體悟文本情感

學(xué)生通過預(yù)習(xí)后，對文本有了基本的了解，這時就需要語文教師在課堂講評中引導(dǎo)學(xué)生深入文本，汲取文本的價值內(nèi)涵。在課堂講評中，教師可以將文本內(nèi)容結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生走進文本。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級語文課文《桂花雨》時，文中有一段描寫桂花作用的話，“將桂花搖落、摘取散亂的汁液、晾曬干就可以加入茶葉中，泡茶飲用，還可以將其作為桂花糕，”這是文章對于桂花生活作用的介紹，這時教師就可以結(jié)合生活實際，讓學(xué)生嘗試這么使用桂花，也可以讓學(xué)生收集一些桂花的其他使用方法，讓學(xué)生在動手實踐中走進文本。同時，教師在課堂點評中還應(yīng)該抓好切入點，就在之前說的讓學(xué)生在課外收集桂花的使用方法或是這樣使用桂花時，應(yīng)該在點評到對應(yīng)段落時提出，這樣將學(xué)生的關(guān)注點導(dǎo)入到文本中，讓學(xué)生在潛移默化中提升自身的語文素養(yǎng)。

3.課后：回味文本，指引學(xué)生精讀，強化語文素養(yǎng)

學(xué)生往往在課堂學(xué)習(xí)過文本后，便不會再去理會文本，那么就會走進文本又遠離文本，導(dǎo)致教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本的效率不高。因此，要提高學(xué)生走進文本的效率，就需要教師在課后練習(xí)中加入一些文本的探究性問題，讓學(xué)生回味和體會文本，避免學(xué)生在課外又遠離文本，通過長久的練習(xí)，學(xué)生也就培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，強化其語文閱讀素養(yǎng)程度。

總而言之，語文學(xué)習(xí)中文本閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)，對于語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但是小學(xué)生由于受到基礎(chǔ)知識及年齡的限制，往往在語文閱讀中會脫離文本，所以就需要教師在平時教學(xué)中通過合理的教學(xué)設(shè)計來加強培養(yǎng)學(xué)生走進文本的意識，進而促進學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)水平的有效提升。

參考文獻：

［1］崔偉，江冬梅.增加學(xué)生閱讀量 提高學(xué)生語文素養(yǎng)：遼寧省大石橋市鋼都中心小學(xué)讀書活動的實踐與探索［J］.吉林教育，2017（30）：54.

［2］何樂安.加強課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)：小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效性之我見［J］.學(xué)苑教育，2015（23）：32-33.