江松航

（廣東省深圳市龍崗區(qū)外國語學校）

一、Phonics教學法的基本含義

Phonics教學法又稱“語音教學法”，原本就是根據(jù)英語母語教學創(chuàng)造的教學方法，指綜合英語發(fā)音、英文拼寫以及英文閱讀的功能性英語教學方法，這種教學方法的目的是提高學生的單詞拼寫水平以及英文閱讀水平。Phonics教學法在兒童英語教學中應用非常廣泛，教學核心是傳授給學生英文字母與英語發(fā)音之間的對應關系、字母組合的發(fā)音規(guī)律來指導兒童的英文拼寫、英文發(fā)音和英文閱讀，使得兒童能夠靈活地記憶英語，而不是靠死記硬背來提升學生的英語學習水平。

二、Phonics教學法在小學英語教學中的重要意義

所有的英語單詞都是由26個英文字母中的某幾個字母組合形成的，所以英文單詞的組合形式多種多樣。但是這26個英文字母包含5種元音字母，這5中元音字母有24種不同的組合形式，能夠表達44種不同的發(fā)音。顯然，同一個字母或者字母組合可以有不同的讀音，同時不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音，學生在讀英語的時候需要標音法的幫助，所以將Phonics教學法應用在英語教學中具有現(xiàn)實意義。

在新課程改革中對于小學英語提出了新的要求，即學生可以根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞和借助圖片讀懂簡單的故事或者小短文，這項要求在目前的英語教學系統(tǒng)中并不能達到。而Phonics教學法就是讓學生了解每個字母的發(fā)音，然后將學生根據(jù)讀音了解單詞的拼寫，這可以充分提升學生的認字能力。其次，Phonics教學法可以讓學生做到最基本的拼讀和拆讀練習，所以學生可以直接根據(jù)語音規(guī)律讀出英文單詞，所以Phonics教學法可以為學生的英文閱讀打下堅實的基礎，充分提高學生的閱讀能力。學生可以直接根據(jù)英文單詞的讀音、字母組合的發(fā)音而直接拼寫出來。也就是說，學生通過“死記硬背”這個記憶方式，記憶的只是海量英文單詞中的15%，這也在極大程度上簡化了學生的英文學習量。例如，當學生聽到fewer這個單詞時，能夠第一反應了解這個單詞是由兩個音節(jié)組成的，分別是few-和-er；當學生聽到red這個英文單詞時，知道它是由聲頭/re/和韻尾/-ed/組合而成的。Phonics教學法通過讓學生熟練地掌握字母以及字母組合的基本發(fā)音方式，使得學生將英文發(fā)音與英文字母建立起有效的關聯(lián)，那么，學生就能夠直接通過發(fā)音拼寫英文字母，或者是看到英文字母就能直接了解正確的英文發(fā)音方式，那么學生學習英文就不再需要通過死記硬背的方式了，這樣大幅度降低了學生的英文學習負擔，提升了學生的英語學習質量和學習效率。

三、phonics教學方法的應用原則

雖然phonics教學法對于學生的英語學習具有非常重要的意義，但是由于其在國內的應用時間較短，所以很多英文教師還沒有很好地掌握phonics教學法的有效應用原則。現(xiàn)重點介紹Phonics教學方法的應用原則：

1.采用科學的英語材料

小學英語教師在應用phonics教學法時必須要采用真實的文本材料，即文本具有真實的意境，同時含有相同的因素，避免孤立的phonics練習。例如，當英語教師要教授學生英文字母a的發(fā)音時，應當選擇含有字母a的英文材料。Tara has an apple,and Tara is mad at playing apple game.英文教師應當讓學生反復地閱讀一大段包含大量字母a的英文材料，讓學生充分理解字母a在不同場合的不同讀音，那么學生可以自然而然地理解英文的拼讀能力。

2.激發(fā)學生的英語學習興趣

英文教師在英語課堂中采用phonics教學法時要注意趣味性，充分吸引學生的注意力，盡可能提高學生的學習興趣，使得學生愿意主動地參與到英語學習中。比如英文教師選用英文歌曲作為英文材料，讓班級的同學直接唱出這首歌曲，可以在考查學生拼讀能力的同時增加課堂的趣味性。另外，英語教師在應用phonics教學法應當充分利用現(xiàn)代多媒體教學設備，比如為學生播放英文視頻，讓學生能夠清晰地聽到標準的英文發(fā)音，充分地理解英文材料的意思。然后帶領全班同學一起找到英文材料中的關鍵詞，讓學生通過反復的練習關鍵詞的發(fā)音，提高學生對于英文單詞的認知程度。最后，為了充分激發(fā)學生的英語學習興趣，教師還可以將phonics教學法與游戲教學法巧妙地結合在一起。例如，匹配游戲，在卡片上寫出一些基本的英文字母，然后播放錄音，讓學生找到與之匹配的英文發(fā)音。

綜上所述，phonics教學法對于小學生的英語學習具有非常重要的意義，其可以大幅度地提高學生的英語學習效率和英語學習質量。英語教師在應用phonics教學法時，應當找到科學的英語材料，同時盡可能在教學過程中激發(fā)學生的英語學習興趣。當然，phonics的教學法的應用方式還有待研究，全體英語教師應當在未來的教學工作中，緊密地聯(lián)系學生的實際學習情況，認真地探究phonics教學法的應用途徑，從而切實推動英語教學質量的提高。

參考文獻：

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作者簡介：江松航（1982.10—），女，漢族，重慶人，畢業(yè)于四川外國語大學，本科文學學士，現(xiàn)為小學英語教師。