魏建國

（福建省南平市新光學校）

新課標提出“學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。因此，學生在學習中遇到溝溝坎坎，教師不要急于把學生背過去，而要充分激發(fā)學生“爬坡過坎”的興趣，培養(yǎng)學生自覺克服困難的意識和習慣，引導學生掌握“爬坡過坎”的方法。教師猶如工程師一樣重在做好鋪路架橋的工作，為學生“爬坡過坎”搭建自主、合作、探究學習的平臺，溝溝坎坎要由學生自己爬、自己過。

一、小溝小坎學生自主邁過

閱讀是學生的個性化行為，教師在教學中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，對于課文中的小溝小坎，教學中教師要充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，在自讀自悟中感受朗讀的樂趣，獲得爬坡過坎的成功體驗。在教學第十冊《古詩詞三首》時，三首古詩詞在內容上都以思鄉(xiāng)情為主體，但內容又有所不同，在學習課文時，把三首詩詞放在一起，進行比較教學，有助于教師從不同側面引導學生體會因環(huán)境不同、經歷不同，同一種情感是有不同表達方式的。通過讓學生自學，體會其情感上的相似之處，感悟多種思鄉(xiāng)情感，豐富學生體驗；在學生初步理解詩意后，讓學生圍繞課后練習第2題，指導學生自主讀文，看圖想象，小組合作交流。感悟詩中情景，體會詩中描述的不同思鄉(xiāng)情感。學生的感悟可能是不同的，但只要他有所體會，是發(fā)自內心的感受，就要給予認可和鼓勵，讓學生在自主學習中邁過小溝小坎。

二、山澗緩坡學生嘗試邁過

在合作、交流、討論中學生嘗試邁過山澗緩坡。山澗緩坡學生自主邁過也許有一定難度，教師如能為學生搭建合作、交流、討論的平臺，學生在合作、交流或討論過程中就能邁過山澗緩坡。如《慈母情深》這篇課文語句淺顯，敘述簡潔，字里行間洋溢著濃郁的母愛。教學這篇課文的意圖，一是引導學生感受母愛，激發(fā)學生對母親的熱愛，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的外貌、語言、動作和神態(tài)描寫中發(fā)現美、感受美。教學時可以采用自讀時想象畫面、自悟時體會語言動作、交流時暢所欲言的教學思路進行。請學生分別畫出描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。教師重在引導與組織學生圍繞“文中哪些地方讓我們感受到母愛”這一話題展開交流和討論。在交流討論時，鼓勵學生對不同意見展開爭論，使學生在交流討論中學會尋找美、發(fā)現美，在不斷探索嘗試中“爬坡過坎”。

三、深溝高坎鋪路架橋引導學生邁過

對于學生難以逾越的深溝高坎，教師要像工程師一樣，逢山開路，遇水架橋，為學生爬坡過坎掃清“攔路虎”。教師在教學內容和問題的設計上要有梯度，為不同學習層次的學生留出空間。在學生學習難度較大的問題時先做必要的鋪墊，在學習過程中為學生搭建展示、交流的平臺，并扶上馬，送一程，使學生安然邁過深溝高坎，體驗“三軍過后盡開顏”的成功感。

為學生爬坡過坎做好必要的鋪墊?！稛艄狻愤@篇課文寫的是革命戰(zhàn)爭年代的事，學生生活在21世紀科技高度發(fā)展的和平年代，對于沒有見過燈光的郝副營長那個年代的事情是較難理解的，教學時教師首先要為學生鋪路架橋，可以引導學生收集相關資料，了解中華人民共和國成立前中國城鄉(xiāng)吃住行的現實情況，掌握當時的時代大背景及人物狀況。也可以通過電影、老照片等加深學生對舊社會人們生活狀況的認識。其次教師要引導學生扎扎實實邁過語言文字這座橋，可以組織學生認真讀課文，通過查字典，聯(lián)系上下文，扎實邁過字詞關，為學生深入理解課文做好鋪墊。再次教師可給學生搭建一個展示、交流的平臺，讓學生放飛思緒、各抒己見。這樣，既為順利讀懂課文打下了基礎，又培養(yǎng)了學生自主展示的良好習慣。

扶上馬，送一程?！稛艄狻愤@篇課文以“燈光”為主線，從眼前所見的燈光聯(lián)想到革命戰(zhàn)爭年代的事，然后又回到現在。這里的“燈光”一是指天安門前作者所見的上千萬盞璀璨的“華燈”，二是郝副營長戰(zhàn)爭間隙正在看的書上插圖中“一盞吊燈”，三是郝副營長心中憧憬的“燈光”。這三種“燈光”都有較深的含義，特別是郝副營長心中憧憬的“燈光”內涵更加豐富，課文也沒有明說。在教學時教師要扶學生上馬，并送一程。在教學時要先引導學生充分讀課文，組織收集資料；其次教師可用影像介紹時代背景。在學生有了豐富的感性認識后，再組織學生討論郝副營長心中的燈光，并為本節(jié)課滲透不怕犧牲的英雄主義和愛國主義教育鋪好路、架好橋。

通過教師扶上馬送一程，去落實學生在語文學習中的主體作用、教師在語文教學中的主導作用。教師鋪路架橋，學生爬坡過坎，師生職責明確，不越位不錯位，溝溝坎坎學生自主邁過。

參考文獻：

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