黃外英

（廣東省河源市第二小學(xué)）

當真語文在全國轟轟烈烈地開展后，語文老師再次把目光焦聚在了“語用”上。那么，在語文課堂上該如何找到“語用”訓(xùn)練點，提高學(xué)生語言文字運用的能力呢？我在教學(xué)中是這樣做的。

一、生字入手，夯實語用基礎(chǔ)

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。雖說是五年級學(xué)生了，但很多學(xué)生經(jīng)常還會寫錯別字。我在教學(xué)生“厲”字時，出示了一組同音字“歷、厲、勵”讓學(xué)生辨別。學(xué)生思考片刻后，語出驚人，竟把辨別方法編成了口訣：日歷、臺歷、歷史表時間，厲害、厲聲、嚴厲“嚴”當頭，獎勵、勉勵、勵精圖治表鼓勵。在表揚鼓勵該學(xué)生后，我順承著學(xué)生的方法，出示了相關(guān)的填詞練習(xí)，幫助學(xué)生積累詞語并學(xué)會運用詞語。學(xué)生自己思考編出來的口訣遠比老師的重復(fù)說教實用有效，學(xué)生不僅快速地記住了這三個同音字，還會在生活中運用它們。

二、緊扣詞句，落實語用訓(xùn)練

清晰的思維是學(xué)生進行邏輯語言表達的前提，所以，語文教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，了解段與段之間的關(guān)系，整體把握課文內(nèi)容，從而對學(xué)生進行語言的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《棗核》一課時，通過分析教材，我發(fā)現(xiàn)“棗核”一詞至關(guān)重要，可以作為感知全文的線索，于是我請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找出帶有“棗核”一詞的四個詞組：索棗核、見棗核、說棗核、議棗核。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞四個詞組進行說話練習(xí)，當學(xué)生能把每一句話說清楚的時候，我提出新的要求：請把四句話連成一段話。然后，我告訴學(xué)生剛才說的四句話就是各部分的段意，把它們連起來就是課文的主要內(nèi)容，平時我們可以像這樣用合并段意的方法概括主要內(nèi)容。最后，我向?qū)W生提出了更高的要求：我們?nèi)绻苡米约旱脑挵堰@個故事講出來就更好了。

在這一過程中，我沒有逐句逐段地分析講解，而是由詞到句、由句到段，再由段到篇，讓學(xué)生明白了課文的脈絡(luò)，學(xué)會了歸納課文主要內(nèi)容的方法，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，語言也得到了訓(xùn)練。

三、讀與寫相結(jié)合的方法來提升語用能力

引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的運用是語用型課堂的關(guān)鍵所在，在課堂中加以運用能加深學(xué)生對課文的理解，掌握表達方法，提升語用能力。讀與寫相結(jié)合的方法是語言文字運用的有效策略。要將語言文字的運用落到實處，我們可以從這些細節(jié)入手：

1.循序漸進抓仿寫

小學(xué)生具有很強的模仿能力，我們可以根據(jù)教材特點，根據(jù)學(xué)生的認知情況，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。低年級學(xué)生可寫一句比較完整的句子，提高遣詞造句的能力。如學(xué)習(xí)了關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”后，讓學(xué)生仿寫表示因果關(guān)系的句子。中年級學(xué)生能力加強了，可模仿開頭、結(jié)尾、片段描寫，學(xué)寫構(gòu)段方式和常用修辭方法等。如學(xué)過《廬山的云霧》后，引導(dǎo)學(xué)生按總分的構(gòu)段方式仿寫一段話，可寫小動物的可愛姿態(tài)、校園花壇的美麗景象或課間活動的熱鬧場面等。學(xué)生通過這樣的仿寫，連句成段的能力得到了真正的提高。

2.拓展思維練擴寫

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于尋找課文中的“空白點”，制定語用訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。如學(xué)習(xí)《自然之道》一課時，在教學(xué)到食肉鳥啄食幼龜這一環(huán)節(jié)時，書中是沒有描繪出具體場面的，我讓想象寫話：數(shù)十只小幼龜成為食肉鳥的口中之食的場面是怎樣的？學(xué)生對文本進行補充后，使得群鳥叼食龜群的畫面讓人感覺違背自然規(guī)律帶來的惡果是相當殘忍的。這樣的擴寫練習(xí)，實現(xiàn)了對文本更深刻的認識；這樣的擴寫練習(xí)，使學(xué)生明白了如何運用語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫把場面寫生動具體；這樣的擴寫練習(xí)，為學(xué)生提供了奔馳想象的空間，提供了練習(xí)表達的機會。

3.課外延伸練續(xù)寫

課文中的某些情節(jié)有時會省略、跳躍或戛然而止，我們要抓住這些細節(jié)，在學(xué)生閱讀時引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫，既能加深對文章的理解，又能提升學(xué)生的表達能力。例如，在《賣火柴的小女孩》一文中的結(jié)尾處寫到小女孩在大年夜被凍死在街頭，這樣的結(jié)尾讓人感覺非常遺憾，這也是孩子們不愿看到的結(jié)局。此時，我引導(dǎo)孩子想象假如小女孩跨越時空來到我們中間，你會怎么做，小女孩會變成什么樣，以《假如》為題續(xù)寫故事。孩子們的情緒高漲，他們的語言表達欲望被喚起，一個個新的故事應(yīng)運而生了。

4.展開想象練改寫

小學(xué)語文中的古詩詞是自然美、社會美、藝術(shù)美的結(jié)晶，學(xué)生在充分理解了詩詞的思想和意境之后，可以引導(dǎo)學(xué)生把古詩改寫成記敘文。如學(xué)習(xí)完《游園不值》一詩后，我讓學(xué)生想象：詩人在這次未遇主人的游園過程中看到了什么？想到了什么？又是怎樣做的？然后讓學(xué)生根據(jù)詩意，把它編成一個故事，中間要求穿插進春意盎然的景色描寫。在這一過程中，學(xué)生不僅對原詩的理解更加深刻了，還學(xué)會了運用細節(jié)描寫把事情寫具體，同時還提高了學(xué)生對美的感受和鑒賞。

語用型課堂是落實課改精神、語文本質(zhì)回歸的課堂。我們語文老師要再次聚焦“語用”，潛心鉆研文本，從細節(jié)入手，用心創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計“練點”，搭建“表達”之橋，將語用訓(xùn)練落到實處，實現(xiàn)語文課堂的真正回歸。

參考文獻：

劉仁增.讓語文回家：劉仁增語用教學(xué)新思路［M］.福建教育出版社，2009.