李 云

（山西省靈石縣第一小學）

數(shù)學的知識與生活緊密相連，兩者相輔相成，生活化的教學趨勢是現(xiàn)代教育革新必要施行的一環(huán)，教師應(yīng)明確數(shù)學的生活化內(nèi)涵，避免超乎學生理解與接觸面的生活內(nèi)容，引發(fā)學生的逆反心理，教師需在生活化教學觀念的指引下，一改往日故步自封的教學“獨裁”角色定位，讓學生從被動的知識接受狀態(tài)中脫離出來，根據(jù)數(shù)學知識從抽象到具體的生活轉(zhuǎn)化，樹立自主求知意識，真正領(lǐng)會數(shù)學知識的由來過程，明確數(shù)學概念的深層次含義，從而將前后知識串聯(lián)完成知識的融會貫通，在數(shù)學生活化的教學中以點帶面回歸教材本真，循序提高全面素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣的必要

低年級的學生心智發(fā)育還不成熟，對待學習抱有“三分鐘熱度”，自制力較差，容易被其他的新鮮事物吸引轉(zhuǎn)移注意力，造成數(shù)學求知過程的思維斷鏈，生活化的真實情境呈現(xiàn)，可將學生如坐針氈的課堂情緒自然地轉(zhuǎn)移為興致盎然的求知狀態(tài)，讓學生以飽滿的熱情，在好奇心的帶動下，衍生主動探究知識的心理，對數(shù)學充滿了熱情，具有學習的動機，為后續(xù)知識的深化鋪陳做好了前期奠基。例如：學習“10以內(nèi)加減法”時，教師先設(shè)置背景：“同學們，我們今天去買菜?！睂W生議論紛紛，好奇心瞬間被激起，教師在學生興致盎然的當口，推進情境的創(chuàng)設(shè)：“大家都喜歡吃什么呀？我們今天一起去買些菜吧！”學生爭先恐后地說出自己的喜好，與此同時拉近了師生的距離，教師可根據(jù)學生的反饋設(shè)計數(shù)學問題：“A同學愛吃的黃瓜今天賣2元，B喜歡的胡羅卜3元，C喜歡的西紅柿4元（假設(shè)）……”讓學生計算自己喜歡的食物加起來一共多少錢。順勢詢問學生平日里的零花錢有多少，讓學生算一算自己的零花錢夠不夠買菜，買完后還能剩多少？由于情境中問題的設(shè)定更加契合生活，學生不由自主地展開了討論，教師可以利用現(xiàn)場資源，讓學生畫出“黃瓜、西紅柿”等食物進行“虛擬售賣”，自己為食物定價，學生在挑選計算的過程中，不忘“貨比三家”，整個課堂沉悶的氛圍被打破，其樂融融地主動進行探究，教師此時無需設(shè)定更多的問題，學生已經(jīng)迫不及待地自問自答起來，輕松地掌握基礎(chǔ)知識，興致勃勃，興趣高漲。

二、掌握技巧的必要

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)在數(shù)學授課的各個環(huán)節(jié)，讓學生利用生活情境聯(lián)想，掌握數(shù)學的學習技巧，將已經(jīng)成型的數(shù)學內(nèi)容與生活有機結(jié)合起來，“溫故而知新”，鞏固記憶，并以多維角度形成數(shù)學的思辨能力。例如：教學“位置”時，教師在步入課堂后，先不急于闡述“位置”的概念，而是讓學生回答：“你的前面是誰？你的后面是誰？”有的學生突發(fā)奇想回答：“我的前面是老師?！苯處熯m時鼓勵學生另辟蹊徑的思考方式并讓學生為其鼓掌，隨之啟發(fā)學生思考：“哪邊是左？哪邊是右？”“大家用哪只手寫字？”為一些特別的“左撇子”貼上聰明的標簽，避免學生與他人的差異化造成內(nèi)心的自卑感，讓學生在數(shù)學的生活化情境中感受到數(shù)學的魅力，照顧到學生的基礎(chǔ)水平與心理活動，讓學生以此類推進行數(shù)學的深化思考，掌握多重數(shù)學理解方式。

三、鞏固知識的必要

當代我國小學數(shù)學的教學目標早已不可與應(yīng)試教育時期同日而語，在學生對問題的基本解題能力上，更要求學生發(fā)散思維，舉一反三，這就要求知識的扎實掌握，定時清理認知困惑，讓數(shù)學記憶保持歷久彌新。例如：在教學“混合運算”時，開展飛鏢游戲，讓學生分組記錄每組的中鏢情況，設(shè)定不同的加分項與減分項，學生在比賽中自然而然形成團體的凝聚力，為了拿到高分必然要與其他的小組進行分數(shù)測評議論，不知不覺完成了一次又一次的混合運算，回顧了加減法的知識內(nèi)容，課堂氛圍其樂融融，學生的參與程度較高，使得學習與復習都得到了很好的效果，在計算的正確率與計算的加快速度下達到事半功倍的教學目標。

四、樹立主體的必要

數(shù)學學習是一個不斷求知的過程，教師照本宣科的滔滔不絕，學生的自主性難以發(fā)揮，對于數(shù)學的認知始終停留在淺層面，可利用學生的生活經(jīng)歷讓學生成為課堂的主導者。例如：教學“認識人民幣”時，有的學生說人民幣有幾種顏色，有的學生知道一張人民幣在消費后可能會找回很多張面額較小的人民幣，在暢所欲言的表述機會下，通過自主活動，拓寬了對人民幣的認知。

綜上所述，小學低年級數(shù)學教學的生活化是靈活化處理知識的有效途徑，施行生活化教學必然能夠提高學生興趣，鞏固基礎(chǔ)知識，掌握求知技巧，樹立主體意識，為學生的全面發(fā)展提供了契機。

參考文獻：

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