王海萍

（山西省孝義市金暉小學(xué)）

我國的教育教學(xué)體系已呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，尤其是素質(zhì)教育的深入推行，更為課堂帶來勃勃生機(jī)，其中最為典型的就是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了有效地滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須有針對性地研究學(xué)科教學(xué)，以教學(xué)實(shí)踐為依托，采用正確的教學(xué)方式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，有計(jì)劃性地安排教學(xué)內(nèi)容，自然而然融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生營造多種學(xué)習(xí)氛圍，緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，探究核心素養(yǎng)對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，從而有效地推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。下面是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中就如何培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)提出的要求：

一、設(shè)置與生活實(shí)際密切相連的探究問題，發(fā)掘?qū)W生的核心素養(yǎng)

知識(shí)與生活之間存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，來源于生活，又為生活服務(wù)，是生活中總結(jié)出的真理。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)系是不容分割的，是緊密相連的，只有與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生才能更容易理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，借助已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際性的問題，以深入地挖掘?qū)W生潛藏的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須針對教學(xué)實(shí)際，設(shè)置與實(shí)際生活融為一體的探究問題，以開啟學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中更能發(fā)散思維。比如，在幫助學(xué)生區(qū)分直線、線段和射線時(shí)，可以從現(xiàn)實(shí)生活入手，講直線可以飛機(jī)跑道為實(shí)例，講線段可以運(yùn)動(dòng)場上的跑道為例子，而射線可以手電筒射出的光線為例子，讓學(xué)生體會(huì)到三者之間的區(qū)別，同時(shí)還要明白它們都是“直直的”，然后讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言通過所觀察到的實(shí)例，總結(jié)歸納三條線的特征，其中直線無限長，沒有端點(diǎn)；射線無限長，只有一個(gè)端點(diǎn)；線段有限長，有兩個(gè)端點(diǎn)；射線與線段都是直線的一部分。這樣生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的提升。

二、開展與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

人與人之間的合作交流是社會(huì)發(fā)展的趨勢，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式，也是集中體現(xiàn)，更是必備素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要把握教材的重難點(diǎn)知識(shí)，有效地開展各種形式的合作活動(dòng)，以小組為單位，促使學(xué)生注重與其他同學(xué)進(jìn)行溝通、交流，在合作中發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，總結(jié)出正確的結(jié)論，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)三角形的特征時(shí)，教師可以開展多種形式的小組活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在同一小組內(nèi)畫出不同的三角形，然后利用量角器，測出各自所畫三角形的度數(shù)，從而將結(jié)果匯總在一起，探索并發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)角的度數(shù)和等于180°，三角形任意兩邊的和大于第三邊。這樣的交流與合作方式，順應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求，有利于最大化地提高學(xué)生的合作能力和溝通能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)與思考問題息息相關(guān)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

形象思維是處于小學(xué)階段學(xué)生的主要性格特征，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生空間想象能力的發(fā)揮和施展，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能具備一定的邏輯思維能力，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的整合。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種促使學(xué)生思考的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生在問題情境中善于思考、勤于探究、勇于合作，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，達(dá)到核心素養(yǎng)的真正提高。比如在講解“觀察物體”這一單元的內(nèi)容中，教師必須給予學(xué)生一定的科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搭建立體圖形，并從三個(gè)方向觀察由小正方體拼搭成的立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從不同方向觀察同一物體看到的圖形可能出現(xiàn)的不一樣圖形，同時(shí)還能讓學(xué)生辨認(rèn)正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單立體圖形的形狀，發(fā)展學(xué)生腦海深處的空間觀念和思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作能力，有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)在當(dāng)下的教育界已經(jīng)被廣大教育工作者所認(rèn)可。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入地研究與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，尋找與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相協(xié)調(diào)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的挖掘，將更多的時(shí)間和精力用在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，切實(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和思想，促使課堂教學(xué)更具綜合性、實(shí)踐性和整體性。

參考文獻(xiàn)：

［1］李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)［J］.教育理論與實(shí)踐，2016（11）：47-50.

［2］錢曉彤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方法探討［J］.教育與實(shí)踐，2015（45）.