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        高考綜合改革方案的測量學探討

        2018-02-25 01:58:10楊志明范曉玲
        中國考試 2018年11期
        關鍵詞:賦分等值省市

        楊志明 范曉玲 周 楠

        (1.湖南師范大學,長沙 410081;2.北京開放大學,北京 100081)

        浙江、上海于2014年率先啟動高考綜合改革方案,經過3年的實踐探索,首輪改革于2017年落地;北京、天津、山東和海南作為第二批試點省市,從2016年開始陸續(xù)推出各自的改革方案。由于知識經驗、理想情懷和利害關系的不同,不同的群體對6省市的改革方案發(fā)出了各種不同的聲音,歸納起來,這些“聲音”主要涉及兩個方面:一是改革的相關政策及保障措施和社會影響[1-2],二是考試本身的科學性和可行性[3-6]。2020年將全面建立新高考制度,除6省市之外的后續(xù)省份也將結合本省實際,陸續(xù)推出和實施高考綜合改革方案,因此需要總結已有方案的經驗,以便更好地落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)中提出的目標和要求。本文嘗試從教育測量學角度,對多次考試、選考科目賦分和多元評價3個方面存在的潛在風險進行討論,為完善高考綜合改革方案提供參考。

        1 “多次考試”之測量學考量

        隨著社會的進步和教育的發(fā)展,“一考定終身”的高校招生考試制度的弊端日益顯現,因此《實施意見》提出為考生創(chuàng)造條件提供統(tǒng)一高考的外語和高中學業(yè)水平考試各科“同一科目參加兩次考試的機會”[7]。有調查顯示,上海和浙江“有將近90%的被調查對象對一年兩考持贊成態(tài)度”[2]??梢姡鉀Q好“一考定終身”的問題乃是人心所向。

        不過,在目前公布的6省市方案中,針對統(tǒng)一高考的外語,僅有上海實現了英語筆試和聽力同時進行“一年兩考”的目標,浙江、山東、北京、天津和海南僅對英語聽力作出“一年兩考”的安排;針對高中學業(yè)水平考試中的合格性考試,各省市都作出了“只準考一次”的規(guī)定;對于學業(yè)水平考試中的等級性考試,除浙江作出“每人可考兩次”的規(guī)定外,其余5省市都對參加考試的時間和次數作出了非常嚴格的限制,明確提出“只準考一次”的規(guī)定??梢?,在實施“多次考試”的問題上,試點6省市基本持謹慎態(tài)度。

        之所以出現這種現象,表面上看是因為要避免出現“高水平學生反復考試擠占他人獲得優(yōu)秀等級的機會”,或者防止產生“田忌賽馬”現象而擾亂正常教學秩序;從教育測量學角度分析,其深層次的原因是保障“一年兩考”質量所要求的測驗等值措施沒有到位,大家寧愿犧牲一些考試的科學性,也不愿意冒險嘗試測驗等值,徹底解決“一考定終身”的問題。

        必須承認的是,我國測驗等值技術的應用已經落后了美國77年。美國在20世紀40年代推行大學入學考試(SAT)“一年多考”機制時,曾經面臨著與我們現在同樣的難題,只不過他們在1941年通過測驗等值技術把問題解決了,從而形成了現在的“一年開考6次,學生隨意報考,報告等值分數”的考試機制;而且,這種機制并沒有產生大眾所擔心的“田忌賽馬”方面的問題。因為通過測驗等值技術,只要考生的知識和能力水平在多次考試期間沒有發(fā)生重大變化,考生多次選考的分數是基本一致的,既不會發(fā)生“因為競爭對手太強而得低分”,也不會發(fā)生“因為競爭對手太弱而得高分”的問題。

        顯然,如何徹底解決好“一考定終身”的問題,一直是高考改革的一個難點,改革進程中出現問題是不可避免的,而“遇到問題繞著走”和“新高考向老高考致敬”的思路顯然與我國各行各業(yè)都在趕超世界一流的大趨勢不太一致。因此建議相關部門迎難而上,組織力量,從政策落實、社會穩(wěn)定、方案科學等角度,攻克測驗等值這個難關,為徹底解決“一考定終身”問題創(chuàng)造一個良好的運行機制。

        2 “選考科目賦分”之測量學考量

        在新高考改革方案中,高中學業(yè)水平考試選考科目的賦分規(guī)則是大眾關注的焦點。歸納5省市的等級賦分方案(見表1,海南使用標準分暫不討論),5個賦分方案中有4個方案的等級跨度為3分,只有山東方案的等級跨度為1分。從理論上說,山東方案使得考生可以獲得從21分到100分共80個得分點,大大多于其他省市方案的理論得分點數(21點或11點)。因此,從高考選拔的區(qū)分功能看,山東方案更具優(yōu)勢。

        表1 5省市高中學業(yè)水平考試賦分規(guī)則比較

        從等級分數的計算方法上看,山東方案是最接近國際考試行業(yè)通行的“等百分位等值”(equiper?centile equating)方法的一個方案。其中“應用線性插值方法估計各分數段中間原始分所對應的等級分數的辦法”,是一個不提等值方法卻巧妙利用等值思想的設計,而且計算方法比較直觀,中學教師和考生很容易看懂。比如,假設全省有10萬人選考了物理,分數由高到低排序之后最優(yōu)的3%(10萬人中最優(yōu)的有3 000人)所覆蓋的原始分數為85分到97分,則可以把這個分數段[85,97]中的每個原始分數,通過線性插值法或其他插值法,轉換成[91,100]之間的對應等級分數。比如,當考生的原始分數為88分時,其線性插值方法的公式為(x-91)/(88-85)=(100-91)/(97-85),解方程可得x=93.25,取整數后便可得到原始分88分所對應的等級分數為93分,歸屬于第一個分數段。顯然,根據山東方案中的賦分規(guī)則,只要編寫好了相關的計算機程序,考試管理部門就可以很容易且高質量地快速完成工作任務。

        值得注意的是,一旦試卷質量不高,發(fā)生區(qū)分度很差(比如10萬考生中有4 000人得到滿分)的情況,山東方案和所有其他5省市的方案一樣,都會出現無法區(qū)分出最優(yōu)3%考生的問題。事實上,在這種情況下,任何方法都無法把這4 000人的分數轉換成[91,100]之間的不同分數或其他等級分數。顯然,出現這種現象并不是賦分規(guī)則本身的問題,而是試卷質量不高、難度不夠,從而導致區(qū)分度不足的問題。為了避免出現這種情況,在命制試卷的過程中一定要確保每個能力層次都有一定數量的相應難度的題目,以保證整個測驗具有區(qū)分最高水平考生的功能。

        值得說明的是,適度加大試卷難度與加重學業(yè)負擔不可混為一談,因為只要原始分數可以把考生區(qū)分開來,哪怕試卷原始分的最高分只有85分,也很容易把最優(yōu)3%考生的成績轉換成令人滿意的[91,100]之間的分數(其中的卷面85分會自動轉換成100分),即考生得不到卷面滿分仍然有機會獲得100分的等級分數。

        另外,山東方案“把更多得分點(最多101個得分點)分8個分數段,按照線性插值的方法轉換成更少得分點(最多80個得分點)”的方法,不僅提升了選拔工作中的區(qū)分度,而且保留了更多的原始分信息,其他幾個省市的方案則在這兩個方面都不夠理想,“3分一跳”的分數度量系統(tǒng)更是與世界考試行業(yè)的慣例相距甚遠[8-10]。

        不過,上述5個賦分方案都存在一個共同的漏洞,即沒有考慮如何從根源上控制選考群體得分分布不穩(wěn)定性因素所帶來的副作用。浙江、上海在第一輪新高考方案落地后,提出選考科目保障機制(其中浙江方案的物理科目保障數量是6.5萬,上海方案的物理科目保障數量是1.5萬)[11-12],這屬于“事后堵漏洞”的辦法,而不是“事先疏導”的措施。事實上,目前6省市的試點方案對本來作為改革亮點的“選考自由”“多次考試”所作出的一系列的限定措施,從本質上說是對選考群體“田忌賽馬”和“急功近利”行為的一種“堵漏洞”策略。這些選考科目賦分方案不僅犧牲了《實施意見》擬從根本上解決的“一考定終身”問題,而且大大提高了考試工作的社會治理成本。

        其實,“堵不如疏”,在不改變6省市現有賦分方案整體設計的前提下,只要增加一個前提條件,即“在確定各等級分數時以全省或全市的代表性群體為參照”,就可以把現有方案變被動為主動,變“堵”為“疏”。根據筆者對某省最近3年高考大數據的測量學研究發(fā)現,“使用代表性樣本確定等級分數線”的辦法基本上能夠在不增加工作負擔、不否定現有方案的情況下,根除選學選考過程中的“田忌賽馬”行為及其相關的不良影響。具體來說,假若考生群體主要來自重點中學(比如,重點中學的考生人數占85%),則約有66.23%的高水平群體中的中等水平考生的等級分數會被低估3~6分;假若考生群體主要來自非重點中學(比如,非重點中學的考生人數占85%),則約有84.08%的低水平群體中的中等水平考生的等級分數會被高估3~6分。若“使用代表性樣本確定等級分數線”,則不會低估任何考生的等級分數,但也有大約5.98%的中等水平考生的等級分數會被高估3分??紤]到大眾容易接受“極少數中等水平考生會占3分好處”而無法容忍“66%以上的高水平考生會吃虧”的局面,“使用代表性樣本確定等級分數線”是在現有條件下所能找到的一種令雙方滿意的問題解決方案。本方法的具體操作步驟以及實證研究結果需要另外行文。

        3 “多元評價”中分數使用之測量學考量

        高考新方案的重要目標之一是把高校招生工作由過去的“招分模式”轉變成“招人模式”,因此推出了“兩依據一參考”的多元評價招生模式,即依據高考成績、依據學業(yè)水平等級考試成績、參考綜合素質評價的高校招生錄取政策。其中,高校的單獨考核成績(含筆試和面試成績)在各種自主招生錄取工作中也占有重要地位。顯然,目前6省市的高考綜合改革方案都體現了多元評價的思想,并在少數高校的自主招生工作中進行了試點,取得了較好的效果。有調查顯示,在按綜合素質評價招錄的學生中,如果僅憑錄取分數線的話,有20%的學生可能進不了其現在所在的學校;同時,在達到錄取線的考生中,因為綜合素質評價不高,有10%左右沒有被錄取。可見,參考綜合素質評價錄取已經釋放出積極信號[2]。

        不過,多元評價政策中,分數使用不當的問題需要引起足夠重視。目前大眾認可的把高考分數、學業(yè)水平考試等級分數和綜合素質評價換算成分數求總分的做法具有嚴重的弊端。事實上,3種評價方式所得到的分數根本沒有相等的分數單位,也沒有共同的分數參照點。把度量系統(tǒng)不一致的分數直接相加的危害早在秦始皇時期就被認為是不恰當的,要不然秦始皇也不會花大力氣在全國強力推行“車同軌、書同文、度同衡、錢同幣”的制度。換句話說,把多元指標統(tǒng)統(tǒng)折算成分數的做法在本質上違背了“度同衡”的基本要求。

        事實上,“按總分排序招生”的做法僅僅具有操作簡單、表面公平、習以為常等特點,其危害卻是相當驚人的。試想,民國時期若使用“按總分排序招生”的辦法,則許多一流大師,比如聞一多、朱自清等,統(tǒng)統(tǒng)都會被淘汰出局。高考恢復幾十年,學校教育的成績有目共睹,可錢學森卻提出了“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才”的問題,顯然,“錢學森之問”所涉及的問題有很多,比如,目前的學校教育過分強調“齊步走”,學習潛力再強也得慢慢熬到高三參加高考。“按總分排序招生”的規(guī)則傷害了創(chuàng)新人才的成長環(huán)境很可能是“錢學森之問”的最佳答案。姑且不說許多天才屬于怪才無法得到較高總分,即便把全省最優(yōu)秀的學生集中起來統(tǒng)一培養(yǎng),只要學校長時間按“準軍事化”的模式逼著學生去追求總分,學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造熱情和創(chuàng)新思維,即便不被消磨殆盡,也一定會傷痕累累、大傷元氣。

        根治這個問題或者回答好“錢學森之問”,一個具有導向性的辦法是放棄“按總分排序招生”的規(guī)則,推行“逐級跨欄通關”的招生模式,即不同高??梢愿鶕煌膶I(yè)要求,分別把綜合素質評價結果、學業(yè)水平等級考試成績、高考總成績和相關學科高考成績設置成招生過程中的4道關卡。比如,某高校的漢語言文學專業(yè),其招生過程中的第一關可以設置成“綜合素質評價良好”;過了這個關的學生再看其學業(yè)水平等級考試成績,假如設B等為過關,那么B等及以上的學生即可過第二關;第三關可以是高考語文、數學、外語3科總分超過某個基本線(類似于當前的一本線二本線等);通過這三關者再按照語文單科成績進行排序。這時,若還無法區(qū)分所要的學生,則可以增加第五關,由所在高校漢語言文學專業(yè)的教授委員會進行面試,作出最后決定。這種“跨欄通關”的招生模式,招收到各種怪才、偏才和天才的概率會大大增加;同時,學業(yè)水平考試的功能也可以得到體現,破除分分計較的目的可以實現,綜合素質評價不好評分的弊病也自然得到解決。

        當然,關于新高考方案,還有很多值得關注的問題,比如,如何在不大規(guī)模增加教室和師資的現有條件下推行走班制教學,如何提升不同分數段內考生的區(qū)分度,如何通過政策照顧模式保障弱勢群體獲得一定的社會晉級通道,等等。

        總之,《實施意見》提出的考試招生制度改革目標是值得期許的,各省市克服困難所推出的許多措施也是值得肯定的。若能在完善管理措施的同時,組織力量攻關,發(fā)揮教育測量學的作用,科學解決多次考試中的測驗等值問題、選考科目賦分方案中的分數被低估或高估問題、多元評價中的分數合成問題等,則可以更好地為新高考制度的順利實施添磚加瓦。

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