劉建達(dá)

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣州 510420）

中國英語能力等級量表（以下簡稱“量表”）是在統(tǒng)一的標(biāo)尺上對我國英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語語言能力的一系列描述，分為9個級別，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則描述我國英語學(xué)習(xí)者初級、中級、高級3個發(fā)展階段所需達(dá)到的英語能力水平。量表包含86個表格，其中1個總表、8個分技能總表、69個分技能表和8個自評表[1]。量表立足于中國國情和現(xiàn)狀，從時代發(fā)展的新需求出發(fā)，注重科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性相結(jié)合，力求服務(wù)教育、服務(wù)考試、服務(wù)社會[2]。量表的制訂基于先進(jìn)的語言能力理論和心理測量理論，采用科學(xué)的研究方法[3]。量表對英語測評有具體的指導(dǎo)作用，對英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)等相關(guān)工作具有切實(shí)的參考意義和促進(jìn)作用。

1 中國英語能力等級量表

中國英語能力等級量表對語言能力進(jìn)行了科學(xué)的描述和評價：使用定性和定量相結(jié)合的研究方法對語言能力進(jìn)行等級劃分；采用明確、直觀的描述語對語言能力各等級進(jìn)行“能做”描述；通過效度論證，保證量表本身的有效、可行，使量表涵蓋不同層級的語言學(xué)習(xí)者和使用者，滿足不同用戶的需要。量表并不是對交際語言能力所需的所有具體的語言和技能單個成分進(jìn)行描述，而是通過列舉某些具體成分的方式來說明應(yīng)該達(dá)到的能力。

1.1 以交際語言能力為基礎(chǔ)

在信息技術(shù)和現(xiàn)代化交通方式飛速發(fā)展的推動下，人與人之間的交流超越了傳統(tǒng)的時空限制，整個世界的聯(lián)系更為緊密，人們對于跨越語言的障礙參與國際交流、獲取最新信息的渴望和需求也愈加強(qiáng)烈。因此，現(xiàn)代外語教學(xué)必須適應(yīng)外語學(xué)習(xí)者和使用者的實(shí)際需要，培養(yǎng)他們的交際語言能力，而與外語教學(xué)緊密相連的外語測試與評價也必須以交際語言能力為中心開展工作。

交際語言能力模型[4-6]反映了人們對交際語言能力及其相關(guān)方面的基本認(rèn)識，為外語教學(xué)和測試提供了基本的理論指導(dǎo)。量表結(jié)合中國英語教、學(xué)、測等方面的實(shí)際，對該理論模型進(jìn)行了擴(kuò)充和完善，結(jié)合語言能力描述的實(shí)際需要，建立了英語能力描述指標(biāo)體系，搭建了詳細(xì)、清晰且層級分明的描述結(jié)構(gòu)框架,確保量表能夠?yàn)槲覈⒄Z教學(xué)大綱的制訂、課程的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇以及教材的編寫提供參考。

1.2 以語言使用為出發(fā)點(diǎn)

量表以語言運(yùn)用為目標(biāo)，把語言使用作為描述的出發(fā)點(diǎn)，主要描述不同能力水平的語言學(xué)習(xí)者和使用者的典型語言行為。這種典型語言行為體現(xiàn)于語言使用者在特定的情境下調(diào)動各種知識和策略完成各種交際任務(wù)，簡而言之，就是學(xué)習(xí)者能用英語做什么。

量表先對語言能力進(jìn)行綜合性描述，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者和使用者能力水平高低的實(shí)際情況和社會需求程度，詳略有別地分項(xiàng)描述各種能力，包括聽力理解能力、閱讀理解能力、口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、口譯能力、筆譯能力、語用能力，以及語言使用過程中涉及的一些策略能力等，同時也描述了學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的語法知識、語篇知識、功能知識和社會語言知識等。

1.3 以“能……”為描述語的基本結(jié)構(gòu)

從為交流而產(chǎn)生的那一刻起，語言的工具性功能就不可忽視。此外，當(dāng)前學(xué)習(xí)者和使用者學(xué)習(xí)英語的主要目的也是掌握英語運(yùn)用能力。在這種情況下，英語教學(xué)仍然應(yīng)該著眼于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者和使用者運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，即能參與各種交際活動、完成各種交際任務(wù)的能力。

量表采用“能……”的方式來構(gòu)建描述語[7]，描述語言能力，直觀報(bào)告具有某種能力的語言學(xué)習(xí)者和使用者能夠用怎樣的語言、在怎樣的交際場景、參與或完成怎樣的交際任務(wù)?！澳茏觥泵枋鰪挠⒄Z學(xué)習(xí)者和使用者的英語使用過程入手，描述他們所能理解的語言材料、接收與產(chǎn)出的過程和語言產(chǎn)出的結(jié)果。所能理解的語言材料是指他們能聽懂或讀懂的口頭或書面的語言材料；語言產(chǎn)出的結(jié)果是指他們口頭說出的話語或書面寫出的語句、篇章等；接收或產(chǎn)出的過程涉及語言學(xué)習(xí)者和使用者調(diào)用相關(guān)知識和策略的能力。這些方面都直接反映了英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力，決定了參與或完成的交際活動的最終效果。因此，這種描述方法不僅描述不同水平等級上的英語學(xué)習(xí)者和使用者使用英語參與或完成的交際任務(wù)，而且描述他們所能理解和表達(dá)的英語的語言學(xué)特征，如語音、詞匯、句法、語用等各方面的特征。

2 量表對英語測評的啟示

量表可以幫助我們制定能夠反映學(xué)生需求、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱、教學(xué)指南和課程大綱，這樣的大綱有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；量表也有助于營造一種終結(jié)性評價和包括教師評價、同伴評價、學(xué)生自評在內(nèi)的形成性評價有機(jī)結(jié)合的評價氛圍和文化[8]。因此，量表既適用于英語測評，也可供英語教學(xué)、學(xué)習(xí)及其他參考。事實(shí)上，根據(jù)已有量表的使用情況，在測評中使用量表的頻率最高[9]。

2.1 對終結(jié)性評價的啟示

語言測試可以不同的形式來分類。按照測試的目的，語言測試可以分為學(xué)業(yè)測試（achievement test）、水平考試（proficiency test）、分級考試（place?ment test）、診斷考試（diagnostic test）等[10]。這些也是常見的終結(jié)性考試。

量表為能力等級考試提供了科學(xué)的依據(jù)，為每個級別的考試提供了參照的標(biāo)準(zhǔn)，也為組建等級考試提供了不同級別之間有機(jī)銜接的基礎(chǔ)，可以使不同等級的考試連貫有序，促進(jìn)多元發(fā)展。圖1是基于量表的等級考試的示意圖。利用量表的分級描述語，可以通過橫向等值（horizontal equating）和縱向分級（vertical scaling）使各個級別的各種考試進(jìn)行科學(xué)銜接。當(dāng)然，這并不是說，量表的每一個級別（1～9級）都要有相應(yīng)的考試出現(xiàn)。對于那些有必要開發(fā)考試的級別（尤其是那些考生群體較大的級別）來說，每個級別都可以通過量表來進(jìn)行有機(jī)的縱向銜接。低層次的考試與高一層次的考試有一定比例的重疊部分，這樣有利于考生選擇適合自己的考試級別。同時，由于每個級別都有詳細(xì)的描述，這就為“一考多用”奠定了一定基礎(chǔ)。

量表還可以為我國建立一個多元的科學(xué)測試體系提供基礎(chǔ)。除“一考多用”的能力水平考試，還有很多其他不同用途的考試，如針對不同行業(yè)的英語技能考試等。通過量表，可以建立一個“1+n”的考試體系（見圖2），其中n是待開發(fā)的專門用途英語考試。雖然量表中含有涉及一些專門領(lǐng)域的描述語，但對于專門用途英語來說，還需在現(xiàn)有量表的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善和開發(fā)相應(yīng)的專門用途英語量表，例如，根據(jù)量表的理論框架[3]，翻譯能力（包括口譯和筆譯）除包括相應(yīng)的語言能力、語言知識、策略能力外，還包括翻譯所需的專門知識，即口譯知識和筆譯知識。由于發(fā)布的量表沒有專門針對翻譯知識收集描述語，有關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者可以繼續(xù)完善翻譯能力等級量表，補(bǔ)充翻譯知識的描述語。有了完善的量表，各種專門用途英語和能力資格的考試就能有一個共同參照的標(biāo)準(zhǔn)。

量表的開發(fā)也使英語能力等級考試為考生提供多樣性和針對性的分?jǐn)?shù)報(bào)告成為可能。我國傳統(tǒng)英語考試分?jǐn)?shù)報(bào)告內(nèi)容一般僅限于一個總分，個別考試會包括排名數(shù)據(jù)或分項(xiàng)分?jǐn)?shù)，國外的一些考試（如托福）還提供基于常模的數(shù)據(jù)及帶有診斷性的分?jǐn)?shù)報(bào)告和考試結(jié)果。量表可以有效幫助各種考試提供豐富的分?jǐn)?shù)報(bào)告（如總分、分項(xiàng)分、等級分、百分位等），同時還可以提供診斷式報(bào)告（如圖3所示），由此構(gòu)建一個立體式的成績報(bào)告，全面展示考生的能力，滿足多元評價的需要，做到總成績與分項(xiàng)成績相結(jié)合，量化與質(zhì)性描述兼顧，個體及整體報(bào)告兼具。

圖2 1+n測試體系示意圖

圖3 基于量表的成績報(bào)告示例

2.2 對形成性評價的啟示

逐步建立形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的測評體系是國家外語能力測評體系建設(shè)的內(nèi)容之一[11]。形成性評價和終結(jié)性評價是Michael Scriven首創(chuàng)的2個名詞，用于強(qiáng)調(diào)二者在收集學(xué)生信息目的和使用學(xué)生信息方式上的差異[12]。在形成性評價中，教師與學(xué)生通過收集、解釋和使用學(xué)生成就的證據(jù)來決定下一步的教學(xué)，以更好地促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)[13]。形成性評價的主要目的有：為教師提供反饋，以幫助調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)；發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不足之處；把重點(diǎn)從唯分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到注重學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少外在動機(jī)造成的負(fù)面影響；提高學(xué)生對他們所學(xué)知識的元認(rèn)知意識；更多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步等[14]。在貫徹作為學(xué)習(xí)的評價（assessment as learning）的同時，形成性評價也很好地貫徹了促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價（assessment for learning）的理念。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價其實(shí)是個連續(xù)體，在這個連續(xù)體中，各種評價活動隨時隨地都可以發(fā)生，例如標(biāo)準(zhǔn)化測試、能做之事測試、檔案袋評價、評分標(biāo)準(zhǔn)的制定、非正式反饋、同伴評價、自我評價等，這些都需要教師和學(xué)生單獨(dú)或一起觀察和反思。在從學(xué)習(xí)到結(jié)果的這個連續(xù)體中，一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)始終起著重要的作用[15]（如圖4所示），量表能為形成性評價和終結(jié)性評價提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

圖4 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價連續(xù)體

形成性評價得到越來越多教師和學(xué)生的青睞。Hugh Burkhardt指出，有證據(jù)顯示，那些諸如詳細(xì)的學(xué)校報(bào)告之類的“豐富但又臟亂的資料”遠(yuǎn)比那些考試結(jié)果之類的“簡單干凈的資料”更能預(yù)測到學(xué)生未來的成功[16]。當(dāng)然，高質(zhì)量的形成性評價需要教師和學(xué)生付出很大的努力，尤其是在目前人們對形成性評價的理解還存在一定偏差的情況下。高質(zhì)量的形成性評價至少應(yīng)該具備5個特點(diǎn)：第一，綜合性（integrated）。與學(xué)校的其他評價協(xié)調(diào)一致，屬于學(xué)校整體評價的一部分，為學(xué)校準(zhǔn)確評估學(xué)生的語言發(fā)展提供不同的資料。要做到這一點(diǎn)，形成性評價需在評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上與學(xué)校的其他評價保持一致。第二，動態(tài)性（dynamic）。教學(xué)是動態(tài)的，形成性評價也應(yīng)嵌進(jìn)具體教學(xué)之中。因此，形成性評價是敘事動態(tài)的，遵循語言教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。學(xué)生的語言能力會進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容會更新，因此形成性評價也應(yīng)該與時俱進(jìn)。第三，啟發(fā)性（en?lightening）。形成性評價的本質(zhì)就是提供反饋來指導(dǎo)教學(xué)，因此，評價的內(nèi)容就非常重要，否則反饋就會失去作用。例如，如果評價的重點(diǎn)是語言，則要確認(rèn)確實(shí)是在測量語言能力，而不是其他的能力。第四，可及性（attainable）。形成性評價應(yīng)該適合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，評價與教學(xué)之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)無縫對接。如果反饋能真正影響教學(xué)，形成性評價就容易實(shí)施，對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查對下一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備也就能起到很大作用。第五，相關(guān)性（linked）。學(xué)校的教師和行政人員都應(yīng)認(rèn)識到形成性評價的作用。如果學(xué)校為教師提供條件，讓教師有時間和空間來開展與形成性評價有關(guān)的職業(yè)發(fā)展互動，就形成性評價對學(xué)生的作用和影響進(jìn)行交流互鑒，形成性評價就可以更好地開展。要發(fā)揮形成性評價的作用，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是必要的。這5個方面可以稱之為IDEAL準(zhǔn)則[17]。

中國英語能力等級量表為我國英語學(xué)習(xí)者提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也為實(shí)施形成性評價奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。量表提供了1～9級描述語，從英語初學(xué)階段到高級學(xué)習(xí)階段都有條件依據(jù)量表實(shí)施形成性評價。當(dāng)然，形成性評價是一個綜合評價體系，需要教師具備一定的語言測試素養(yǎng)（language assessment literacy），因而對英語教師語言測試素養(yǎng)的培訓(xùn)也很重要。

3 結(jié)束語

語言能力量表對語言教學(xué)、學(xué)習(xí)和測評都會起到一定的促進(jìn)作用[18]。中國英語能力等級量表為我國英語教學(xué)、學(xué)習(xí)和測評提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為我國語言測評發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。我國最新修訂的各級語言教學(xué)大綱、教學(xué)指南都包含了開展形成性評價的內(nèi)容，倡導(dǎo)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的綜合評價體系。我們有理由相信，形成性評價一定會在我國的英語教學(xué)中遍地開花，并且結(jié)出累累碩果。