鄧代千 任春慧 王莞 楊旭芳 陳培 楊曉帆 馮華

【摘要】醫(yī)學教育的創(chuàng)新是促進醫(yī)療事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。病理生理學是醫(yī)學課程中的“橋梁學科”，將轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念應(yīng)用于全科醫(yī)學專業(yè)的教學，對學生個人能力、專業(yè)素質(zhì)等方面的提高具有重要的作用。隨著醫(yī)學教育事業(yè)的不斷發(fā)展，加強教育的創(chuàng)新改革，有利于促進教育質(zhì)量的提升。本文敘述了什么是轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念，及轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念在全科醫(yī)學專業(yè)病理生理學教學中的應(yīng)用特色。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念;病理生理學;策略

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.34..02

當前，隨著醫(yī)療體制改革的不斷推進，促進了醫(yī)藥事業(yè)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，也促使著醫(yī)學教育的創(chuàng)新改變。病理生理學是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科，在醫(yī)學教學中占有十分重要的地位。為今后臨床相關(guān)學科的學習奠定基礎(chǔ)，在醫(yī)學教學中起到了承前啟后的作用。病理生理學主要研究疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和轉(zhuǎn)歸的機制;在疾病的影響下患者機體的機能變化，通過全面的研究分析，可以了解疾病的發(fā)生、轉(zhuǎn)歸、發(fā)展等規(guī)律，為臨床醫(yī)療防治提供可靠的理論基礎(chǔ)，提高了臨床防治水平。在教學中，病理生理學課程知識體系復(fù)雜，與臨床聯(lián)系緊密，為適應(yīng)新時代教學方法的改變，在教學中加強對轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的應(yīng)用，有利于提高教學的質(zhì)量，提升學生的學習效率，促進醫(yī)學教育的良性發(fā)展。

1 轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念

2003年，轉(zhuǎn)化醫(yī)學的概念首次被提出，提出這個概念的是美國的Elias Zerhouni，目前，轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念逐漸被國內(nèi)醫(yī)學領(lǐng)域接受并有效的應(yīng)用。轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念作為一個新的學科分支，其應(yīng)用尚未成熟，尤其對轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的本土化發(fā)展，需要不斷的研究和完善。轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念主要是指：把“從病床到實驗室”的觀念和“從實驗室到病床”的觀念進行雙向的轉(zhuǎn)化研究，在實驗室研究和臨床病床實際的應(yīng)用之間構(gòu)建一條較為快速的通道，可以把實驗室有關(guān)分子和細胞的基礎(chǔ)研究成果，快速的、有效的轉(zhuǎn)化成為可以在臨床上應(yīng)用的技術(shù)、方法、理論。這樣的雙向轉(zhuǎn)化研究，不僅可以提高實驗室研究的效率，還可以為臨床治療帶來新的機會，具有較高的臨床應(yīng)用價值。

2 在全科醫(yī)學專業(yè)病理生理學教學中應(yīng)用轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念

轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念具有一定的宏觀性，我國在轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的應(yīng)用上還不夠成熟，因此在病理生理學理論教學中應(yīng)用轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念進行了以下幾個方面的改進：

2.1 在病理生理學教學中加入臨床知識講授

傳統(tǒng)的病理生理學理論教學中，其講授的內(nèi)容較為枯燥，主要講解了疾病的基本病理過程，例如：發(fā)熱、缺氧、缺血-再灌注損傷、DIC等章節(jié)，內(nèi)容繁瑣和枯燥，占據(jù)了病理生理學課堂教學大量的學時，由于內(nèi)容較為枯燥，無法有效地調(diào)動學生的學習興趣，導致課堂教學效果欠佳。同時學習這些內(nèi)容的時候，由于學生對臨床知識還不夠了解，臨床知識欠缺，無法與老師進行有效地互動。因此為提高課堂教學質(zhì)量，教師應(yīng)在講解的過程中，融入一些臨床上生動的、形象的案例，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在病理生理學課堂上加強對臨床知識的感知，還可以調(diào)動學生的學習積極性，有利于提升病理生理學的課堂教學效率。

例如：教師在講解缺氧治療的時候，在充分了解缺氧有關(guān)的病理生理學知識的同時時，可以為學生拓展課本以外的知識點，如高壓氧艙在治療缺氧癥狀方面的優(yōu)勢以及高壓氧治療技術(shù)發(fā)展的新進展。不僅可以吸引學生的課堂注意力，還可以擴展學生的知識面，提高教學的效果。

2.2 開展臨床病理生理學課程

近年來，部分學校將臨床病理生理學課程作為選修課程在醫(yī)學院校中開展，使轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念在病理生理學教學中邁出了一大步。在病理生理學課程的學習中，還具有重理論輕實踐的不足，而臨床病例生理學教學的開展，可以彌補病理生理學教學課程中的不足，可以為醫(yī)學生后期臨床課程的學習打下良好的學習基礎(chǔ)，有利于提高學生的專業(yè)能力、綜合分析能力。臨床病理生理學課程的開展，還需加強臨床實踐知識和病理生理學基礎(chǔ)知識的有效融合，以提高臨床病理生理學課堂教學的可實施性，有利于促進現(xiàn)代醫(yī)學教育的創(chuàng)新發(fā)展。

2.3 在病理生理學課程教學中加入病例分析討論

病例分析是提高學生臨床實踐能力、綜合分析能力、解決問題能力的重要途徑。在病理生理學教學中，結(jié)合病例分析討論，不但有利于提升學生對病理生理學學習的興趣，同時也增加了學生對病理生理學知識的系統(tǒng)性理解，還提高課堂學習的效率。在進行病例分析的時候，還需結(jié)合班級的實際情況，運用合理的教學方式，例如：PBL、CBL、病例討論等。

3 結(jié) 論

綜上所述，病理生理學在醫(yī)學教育中占有重要的地位，在新時代病理生理學教學中，增加對轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念的應(yīng)用，有利于調(diào)動學生學習興趣，提高課堂學習的效率，通過對轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念認識的不斷提高，可以幫助學生提高自身的臨床實踐能力、問題解決能力、綜合分析能力，有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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本文編輯：劉欣悅