黃敬華

[摘要]探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主要是指通過教師的啟發(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。從某種程度上講，探究式學(xué)習(xí)更注重知識的實際應(yīng)用。文章就如何有效實施探究式教學(xué)進行分析探討。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)；高中物理；教學(xué)方法；自主探究

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）23-0049-02

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比粘５恼n堂教學(xué)中，教師需要處理好有限的教學(xué)時間和充實的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。有的教師為了趕教學(xué)進度，或者為了騰出時間給學(xué)生做習(xí)題。上課鈴一響，就劈頭蓋臉地一頓滿灌，有的學(xué)生都還沒開始進入狀態(tài)，新課內(nèi)容就“講”完了。這樣，教師又只能自導(dǎo)自演，一手包辦。這跟我們新課標要求的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念格格不入。為此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地營造探究氛圍，使學(xué)生能夠置身探究情境中，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如在“互感和自感”教學(xué)中，教師可以采用斷電小實驗引入新課。

選取幾個同學(xué)，依照串聯(lián)的原則，將他們串聯(lián)到整個電路中（如圖1），具體操作如下：

①首先，在閉合開關(guān)S之前，要求學(xué)生談一下自己的感受，這種情況下，學(xué)生的感受就是沒有感覺。

②其次，在完全閉合開關(guān)S之后，再要求學(xué)生介紹自己的真實感受，這時，學(xué)生反映也是沒有感覺。

③最后，在斷開開關(guān)S的瞬間，還沒有要求學(xué)生說感受，所有學(xué)生都條件反射地迅速收回雙手，立即感受到了電擊。

一節(jié)干電池是怎樣讓這么多學(xué)生在同樣的時間內(nèi)感受電擊的呢？針對該問題，學(xué)生展開了激烈的討論，學(xué)生以好奇的心態(tài)參與課程學(xué)習(xí)。采用這種方式引入新課，好處在于，學(xué)生的體驗更加深刻，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強學(xué)生的參與度，實現(xiàn)師生互動，從根本上提升學(xué)生的聽課效率。再者，問題提出后，為了使學(xué)生的思維方向相對集中，還要引導(dǎo)學(xué)生認識問題的實質(zhì)。上述問題的實質(zhì)是斷電瞬間，線圈（可用日光燈的鎮(zhèn)流器替代）中由于自身電流的迅速減少，產(chǎn)生較大的自感電動勢和感應(yīng)電流。在探究式教學(xué)中，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生獨立獲取知識，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，進一步分析問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。此外，在課堂教學(xué)中，為了提升教學(xué)效率，教師需要為學(xué)生預(yù)設(shè)一定的探究學(xué)習(xí)情境，營造良好的探究氣氛，把握好學(xué)生對問題的探究深度。從學(xué)生角度看，學(xué)生是課堂的主體，要結(jié)合教師所提的問題或者是相關(guān)條件，明確探究的目標、思路、方法，開展有效探究，提高學(xué)習(xí)實效。

二、開放課堂，發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能

為了使教師可以在課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進行探究，應(yīng)注意以下幾點：第一，教師必須要為學(xué)生的課堂探究做好準備，也就是說教師應(yīng)注重教學(xué)工具以及參考資料等的準備，并在探究方法上給予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)。第二，探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師的思路開展探究，為此，學(xué)生要明確探究目標與途徑。探究開始的時候，學(xué)生可以運用平時常用的閱讀方式及觀察方式，對相關(guān)原理進行自主探究，對具體問題進行具體分析，尋找解決問題的合理方案。第三，教師要在探究教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生的思維火花可以快速閃現(xiàn)，讓學(xué)生以一個相對積極的態(tài)度參與探究學(xué)習(xí)。

三、適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生探究

探究式教學(xué)并不是單純地讓學(xué)生自己進行獨立學(xué)習(xí)，教師必須給予學(xué)生一定的啟發(fā)與引導(dǎo)，也就是說教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，要履行好自己的職責(zé)，發(fā)揮應(yīng)有的作用。從學(xué)生層面出發(fā)，學(xué)生要大膽探索，敢于挑戰(zhàn)。當遇到探究難題的時候，要迎難而上。實際學(xué)習(xí)中，當學(xué)生碰到難以解決的問題時，教師不能坐視不管，應(yīng)給予學(xué)生一定的點撥，使學(xué)生看到希望。此外，在對學(xué)生進行點撥的時候，要結(jié)合學(xué)生的實際需求，進行科學(xué)點撥。

例如，在高中物理選修3-2（人教版）第13頁第2題：如圖2，導(dǎo)線AB和CD互相平行，試確定在閉合和斷開開關(guān)S時，導(dǎo)線CD中感應(yīng)電流的方向。

基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可能習(xí)慣了磁鐵一線圈模式，因此對這道題感到無從下手。對于這類學(xué)生，教師可以適時點撥：CD所在的回路中的磁通量從何而來？如果斷開開關(guān)的瞬間產(chǎn)生電流，那么表示原來電路是什么狀態(tài)？如果閉合開關(guān)的瞬間，情況又怎樣？這樣學(xué)生就想到了解決問題的切入點。

四、注意反思，提高學(xué)生的自主探究能力

學(xué)生在對問題進行自主探究的過程中，往往很難在較短的時間內(nèi)捕捉整個系統(tǒng)知識的關(guān)鍵，也難以保證探究期間所用的探究方法都是科學(xué)合理的。因此，在探究式教學(xué)結(jié)束的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的探究行為進行反思，回憶自己獲取知識的方式。

（責(zé)任編輯易志毅）endprint