吳欣良

（廣東省河源市連平縣油溪中學(xué)，廣東 河源）

近年來我國主推素質(zhì)教育，2016年教育部明確提出中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性、民族性作為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面注重學(xué)生的成長與發(fā)展。班主任是學(xué)生在學(xué)校最主要、最直接的管理者，對于學(xué)生良好行為習(xí)慣、思想道德的養(yǎng)成有著非常重要的作用。班主任工作在學(xué)校對學(xué)生的教育中起著非常重要的作用，因此，學(xué)校對于班主任的工作能力以及工作要求也就更高一些，教育部也在2009年制定的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中，明確指明了班主任工作的重要性，同時也指出班主任的工作要緊緊圍繞學(xué)生進行展開，要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的學(xué)生。

一、核心素養(yǎng)下班主任應(yīng)具備的德育能力

班主任作為學(xué)校德育工作的最主要落實者，其自身的德育能力水平直接關(guān)系到學(xué)校德育的效果。班主任身負著管理學(xué)生、與學(xué)生家長之間聯(lián)系交流、緊密協(xié)調(diào)各學(xué)科教師、引領(lǐng)學(xué)生成長與發(fā)展的重任。因此班主任應(yīng)全面掌握國家對于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，以此為德育基礎(chǔ)，尊重學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的全面發(fā)展。班主任對于學(xué)生的德育的開展，必須是建立在明確學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個人人格，了解學(xué)生真實思想，重視學(xué)生個人發(fā)展的基礎(chǔ)之上。作為新時代的班主任，在落實德育時，首先必須尊重學(xué)生人格，只有尊重學(xué)生人格，才能用心去帶領(lǐng)、去管理學(xué)生，也才能成為一名合格的班主任，切實做好學(xué)校對學(xué)生德育的落實工作?！懊總€人生而獨立?！苯∪娜烁衽c尊嚴是一個人最寶貴的財富，班主任在對學(xué)生的管理與教育中，不應(yīng)有損害學(xué)生人格的行為，不能使用侮辱性的字眼辱罵傷害學(xué)生，也不能存在惡意的人身攻擊行為，應(yīng)明確“以人為本”的工作要點，要用善意的心態(tài)去教育學(xué)生，在德育工作的落實中，應(yīng)有耐心、愛心與恒心。將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的最終目標，全面地看待每一名學(xué)生，并且能用全面的眼光去看待學(xué)生的發(fā)展，真正培養(yǎng)出具有“核心素養(yǎng)”的學(xué)生。

二、核心素養(yǎng)下班主任德育工作的實踐

1.以人為本。首先，班主任的德育工作應(yīng)建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，認識到學(xué)生的主體地位。其次，班主任德育工作順利開展的前提應(yīng)是在對學(xué)生的教育中懷有愛心，用心去對待每一位學(xué)生，而不是以工作的性質(zhì)去教育學(xué)生。尊重學(xué)生的主體人格，將學(xué)生的教育工作真切地放到心里，才能為學(xué)生的德育創(chuàng)造一個良好的氛圍。在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，善意的勸導(dǎo)與美好的稱贊比起嚴厲的訓(xùn)斥獲得的效果要好得多，學(xué)生大多希望得到老師的關(guān)注與關(guān)心，尤其是對于小學(xué)中學(xué)階段的學(xué)生來說，更需要有安全感，也更需要得到身邊人的關(guān)愛，因為他們的身體與心智都處在發(fā)育階段，思想尚未成熟。因此會出現(xiàn)因為小孩子活潑好動愛玩的天性，不能適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)精力不集中或吵鬧的現(xiàn)象。另外在生活中情緒也會不穩(wěn)定，經(jīng)常會出現(xiàn)因為小事而鬧別扭的現(xiàn)象，也會經(jīng)常在校園生活中犯點小錯誤，面對這些情況，就需要班主任充分了解這個階段學(xué)生的行為性格與心理特點，并能理解他們的行為，以關(guān)愛的心理引導(dǎo)他們的行為，改正他們的錯誤，而不是用嚴厲的訓(xùn)斥來達到讓學(xué)生安分的效果。

2.用耐心與寬容去包容學(xué)生?！叭朔鞘ベt，孰能無過。”對于一切都處在發(fā)展階段的學(xué)生來說，更容易在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)錯誤。班主任作為學(xué)生的管理者，不能以單一、粗暴的方式去判斷學(xué)生的對錯，不能以急于求成的教育方式，而忽視事情的本質(zhì)與學(xué)生的個體差異，忽視學(xué)生個人的特點。班主任如果在對待學(xué)生時缺乏耐心，只根據(jù)表面現(xiàn)象去判斷學(xué)生的對錯，而不去了解真實原因，表面地對學(xué)生進行判定，容易學(xué)生的心里產(chǎn)生傷害。因為中小學(xué)階段學(xué)生的思想道德與行為方式都處在形成階段，如果不以寬容的胸懷對待學(xué)生，不以耐心的態(tài)度探究學(xué)生犯錯的真正原因，只是簡單直接地用原則來判斷對錯而不給學(xué)生成長的空間與時間，對于學(xué)生的教育缺少個性化，一味急于求成，那教育的初衷與教育的結(jié)果往往會南轅北轍。因此，班主任在對學(xué)生的德育工作中，應(yīng)懷著循循善誘、誨人不倦的心態(tài)教導(dǎo)學(xué)生，用寬容與耐心為學(xué)生營造一個更廣闊的成長空間。

3.注重學(xué)生的全面發(fā)展。班主任的德育工作是以培養(yǎng)德智體美勞“全面發(fā)展的人”為核心，應(yīng)該以全面發(fā)展的眼光來教育學(xué)生，并且注重學(xué)生的長遠發(fā)展，在班主任的德育工作中，全面是班主任工作的重要著力點。在班主任對學(xué)生發(fā)展的教育中，應(yīng)認識到學(xué)生主體的差異性以及發(fā)展的動態(tài)性。受我國教育制度影響，大多數(shù)班主任對于學(xué)生是否優(yōu)秀的評判標準是學(xué)習(xí)成績，甚至用文化課的學(xué)習(xí)成績劃分出“優(yōu)秀生”與“學(xué)困生”的界限，這樣的劃分標準未免太過以偏概全。只是憑借文化成績就將學(xué)生進行評定，卻忽視了學(xué)生的個體差異性，例如有的學(xué)生在文化課方面成績不理想，但是在美術(shù)方面卻天賦驚人，但在班主任及任課教師的眼里，成績不理想就是學(xué)困生，這樣的評價并不利于學(xué)生的發(fā)展，因此要求班主任在德育工作中，仔細觀察每一位學(xué)生的特點及特長，針對不同學(xué)生給予不同的發(fā)展鼓勵。另外，學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)成長是一個動態(tài)發(fā)展的過程，每一名學(xué)生都是變化、成長的個體，以前的表現(xiàn)并不能代表學(xué)生以后的發(fā)展，應(yīng)正確對待學(xué)生過去的不足，用賞識的眼光以及不斷發(fā)展的角度看待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。

長期的德育實踐證明，一位優(yōu)秀的班主任在學(xué)生良好思想道德與行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面有著至關(guān)重要的作用。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，班主任應(yīng)提高自身的德育能力，掌握靈活多變的德育方法，堅持以人為本的教育理念，努力做好德育的落實工作。