李 榮

（青海省海西州茫崖行委中學(xué)，青海 海西）

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的逐漸深入，相比較于傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維目標(biāo)”：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，更加重視學(xué)生主體能力的提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了新型教學(xué)模式的嘗試與應(yīng)用之外，教學(xué)評(píng)價(jià)的手段也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教師要結(jié)合實(shí)際情況，從多方面，多角度客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。以下結(jié)合我在日常語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谠u(píng)價(jià)方式上的一些看法和體會(huì)。

一、評(píng)價(jià)主體多元化嘗試

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，實(shí)施對(duì)學(xué)生“毛病”的逐一“挑揀”。在這樣的評(píng)價(jià)體系中，教師作為評(píng)價(jià)人，享受著“至高無(wú)上”的決定權(quán)，而學(xué)生作為被評(píng)價(jià)人，只能虛心接受。虛心接受自然是最好的結(jié)果，但很多時(shí)候，由于教師看待問(wèn)題總會(huì)摻雜自己的主觀情感，很容易以偏概全，得出片面的評(píng)價(jià)結(jié)果。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就失去了公平和公正，很多學(xué)生“敢怒而不敢言”，經(jīng)常會(huì)演變成為“逆反”的心態(tài)，讓錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)不僅失去應(yīng)有的效應(yīng)，甚至?xí)m得其反，惡化師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式忽視學(xué)生的主體地位，在學(xué)生眼中，評(píng)價(jià)就是等同于批評(píng)，對(duì)此始終抱有逃避、懼怕甚至對(duì)抗的思想。改革單一的評(píng)價(jià)方式，就必須要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，要讓評(píng)價(jià)主體多元化，教師評(píng)價(jià)結(jié)合生生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)，不僅能更加全面、詳盡地了解學(xué)生，而且還能幫助學(xué)生建立主體意識(shí)，正視主體地位，從而形成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展提供保障。

二、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)性嘗試

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)要講究即時(shí)性，事后的評(píng)價(jià)，就像是“馬后炮”一樣，說(shuō)了等于白說(shuō)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)反饋。隨著學(xué)生年齡的增加、能力的提升，他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和看法逐漸增多，也就逐步確立了自己在評(píng)價(jià)中的主體地位。課堂的“教”與“學(xué)”，就字面意思來(lái)說(shuō)，也是師生互動(dòng)交流的活動(dòng)。而師生之間的有效互動(dòng)，是建立在平等對(duì)話(huà)、自由碰撞的過(guò)程中的，評(píng)價(jià)作為其中的一種對(duì)話(huà)方式，也是師生之間知識(shí)和情感間的共振。在這種評(píng)價(jià)對(duì)話(huà)中，教師要格外注重評(píng)價(jià)的即時(shí)性，在交流之中幫助，交流之后認(rèn)可，肯定之中引導(dǎo)，淺層之下深入，利用評(píng)價(jià)，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

“以人為本”是新課程改革的核心理念，在語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)中，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體應(yīng)該得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)權(quán)利，可以評(píng)價(jià)同學(xué)、老師，甚至可以是教材，允許學(xué)生表達(dá)不一樣的看法和觀點(diǎn)，解放思想束縛，塑造個(gè)性化的人格，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一篇文章，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的看法，因此，我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)讓不同的學(xué)生嘗試多次的評(píng)價(jià)，說(shuō)完自己的第一感覺(jué)，嘗試換個(gè)角度理解。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，生活經(jīng)驗(yàn)少，評(píng)價(jià)往往直接但卻率真，教師在這個(gè)過(guò)程中除了肯定學(xué)生的想法之外，還要做好引導(dǎo)工作，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富化嘗試

語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、形成技能的重要途徑，學(xué)生在校學(xué)習(xí)是基本形成學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵期，關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出來(lái)的種種能力傾向給予評(píng)價(jià)，是促其形成的有效途徑。俗話(huà)說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！痹谡n堂教學(xué)中，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后給以一個(gè)肯定的“好”字。但有的教師說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌；有的說(shuō)“好”字時(shí)說(shuō)得激情滿(mǎn)懷，讓學(xué)生感受到是教師發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)給受評(píng)價(jià)的學(xué)生以激勵(lì)。所以教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情緒和情感都具有很大的影響力。贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。而在語(yǔ)文課堂中，許多教師吝惜贊揚(yáng)之詞，即使學(xué)生回答得完全正確，也只是用“說(shuō)得不錯(cuò)”“對(duì)”等稍作肯定。須知，學(xué)生與教師原有的知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，在小學(xué)階段更是如此。所以，對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法，教師應(yīng)該給予發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。

總之，恰當(dāng)?shù)摹⑦m時(shí)的、科學(xué)的評(píng)價(jià)是整節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，同樣也是課堂教學(xué)中的生成元素，它雖然產(chǎn)生于即興，但卻考查了教師本身的教學(xué)魅力、語(yǔ)言藝術(shù)和正確的教學(xué)理念。我們教師在日常的教學(xué)中應(yīng)不斷地深入探究和摸索，提升評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)效率。