趙赤穎

（福建省廈門市金尚中學(xué)，福建 廈門）

課程資源的豐富性和適應(yīng)性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平，為了啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)其化學(xué)模型認(rèn)知能力，廣大教師應(yīng)當(dāng)注重整合與優(yōu)化課堂資源，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、挖掘教材資源

教材是課程資源的一部分，是課堂教學(xué)中最基本也是最重要的資源。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師首先應(yīng)當(dāng)善于挖掘教材資源，體會(huì)編者的意圖，通過創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，發(fā)展化學(xué)思維與能力。

例如在對“水的組成”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我首先通過實(shí)驗(yàn)入手，組織學(xué)生開展了水電解實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生發(fā)現(xiàn)，水在電解后產(chǎn)生了氫氣與氧氣，因?yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)前后元素的種類不發(fā)生改變，因此得出了結(jié)論：水分子是由氫原子和氧原子組成的。隨后筆者通過幻燈片向?qū)W生展示了水分子分解示意圖，向?qū)W生講解物質(zhì)的變化過程，緊接著筆者提問道：“觀察水分子分解的示意圖，大家有沒有發(fā)現(xiàn)單質(zhì)與化合物分別具有哪些特點(diǎn)呢？”學(xué)生通過對比單質(zhì)與化合物的分子結(jié)構(gòu)模型發(fā)現(xiàn)，化合物的分子是由多種元素的原子組成的，而單質(zhì)僅由一種元素的原子組成，就這樣學(xué)生們成功借助分子結(jié)構(gòu)模型體會(huì)了單質(zhì)與化合物的本質(zhì)區(qū)別。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過充分挖掘教材、發(fā)展教材，在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生利用化學(xué)模型去解釋與描述化學(xué)現(xiàn)象的能力，取得了事半功倍的效果。

二、鏈接學(xué)史資源

為了讓學(xué)生體會(huì)到模型的建立是一個(gè)不斷完善、不斷修正的過程，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)善于鏈接學(xué)史資源，變枯燥的史實(shí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的素材，拓寬學(xué)生的視野，使他們切實(shí)體驗(yàn)建立模型的思想。

例如在對“原子的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)的內(nèi)容展開教學(xué)前，筆者給學(xué)生布置了任務(wù)：學(xué)生需要利用各種方法與途徑去收集與原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)展有關(guān)的資料。在收集資料過程中，學(xué)生自主了解了原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)模型的建立過程中的四個(gè)重要的里程碑，首先是道爾頓在1803年提出實(shí)心球模型，隨后湯姆森發(fā)現(xiàn)原子中存在電子，因此提出了葡萄干面包模型，緊接著盧瑟福提出了核式結(jié)構(gòu)模型，之后波爾發(fā)現(xiàn)核外電子的能量，對原來的模型進(jìn)行優(yōu)化并提出了波爾模型。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對收集的學(xué)史資料進(jìn)行了梳理與總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上，展開了對教材內(nèi)容的教學(xué)。

原子結(jié)構(gòu)模型是一種非常重要的化學(xué)模型，筆者通過鏈接學(xué)史資源，不僅加深了學(xué)生對于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識與理解，為他們今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)有效滲透了模型建立的思想，深化了他們的模型認(rèn)知能力。

三、了解前沿資源

為了拓寬學(xué)生們的學(xué)科視野，教師還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，開闊他們的學(xué)科思路。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)善于在課堂教學(xué)中融入前沿資源，增強(qiáng)學(xué)生的模型意識，激發(fā)他們對于化學(xué)模型學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使教育內(nèi)容更加現(xiàn)代化。

例如在對“分子和原子”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者向?qū)W生介紹了現(xiàn)代科技前沿的知識——納米化學(xué)，納米指的是原子數(shù)目在103到109之間的原子或分子的某種聚集體，而納米化學(xué)則是研究原子以上、100nm以下的納米世界的各種化學(xué)問題的科學(xué)。此外，筆者還利用多媒體向?qū)W生展示了納米碳管的化學(xué)模型，介紹了它的性質(zhì)以及應(yīng)用，旨在通過課堂拓展與延伸，豐富學(xué)生對于化學(xué)物質(zhì)的理解與化學(xué)模型的認(rèn)知。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過向?qū)W生介紹化學(xué)發(fā)展前沿，有效深化了他們的科學(xué)素質(zhì)，拓展了他們的思維與視野，使課堂更富有廣度。

四、結(jié)合生活資源

知識來源于生活，與生活有著密不可分的聯(lián)系。著名教育家陶行知先生就曾說過：“教育不能脫離生活，教育要通過生活來進(jìn)行?！币虼斯P者認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)要注重結(jié)合生活資源，加深學(xué)生們對于化學(xué)模型的理解與體會(huì)。

例如在對“酸和堿的中和反應(yīng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了酸與堿反應(yīng)的化學(xué)模型：H++OH-=H2O、酸+堿→鹽+水。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對中和反應(yīng)模型的理解與應(yīng)用，筆者聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生展開了探究活動(dòng)。例如筆者向?qū)W生提問道：“當(dāng)我們胃酸過多了，醫(yī)生一般會(huì)給我們開含氫氧化鋁的胃藥進(jìn)行治療，同學(xué)們能否嘗試寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式呢？”學(xué)生通過分析題意可以知道，胃酸HCl屬于酸，氫氧化鋁是堿，因此兩者會(huì)發(fā)生中和反應(yīng)，然后利用中和反應(yīng)的化學(xué)模型可以分析得到化學(xué)反應(yīng)方程式為：3HCl+Al（OH）3=AlCl3+3H2O。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)模型去解決實(shí)際生活中的問題，使他們體會(huì)到了化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，強(qiáng)化了他們對化學(xué)模型的認(rèn)識，有效提高了課堂的教學(xué)效果。

綜上所述，教師通過采用上述“挖掘教材資源”“鏈接學(xué)史資源”“了解前沿資源”“結(jié)合生活資源”等手段，能夠有效豐富課堂的學(xué)習(xí)資源，加深學(xué)生對模型思想的感悟與體會(huì)，從而有效提高他們的模型認(rèn)知能力。