杜曉光

（天津市寶坻區(qū)第九中學(xué)，天津）

閱讀教學(xué)是語文課程中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，教師和學(xué)生都是參與者，通過閱讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。閱讀的過程也是讀者與作者心靈溝通的過程，所以學(xué)生在參與閱讀時(shí)了解作者與作品的創(chuàng)作背景十分重要，這些都需要一個(gè)科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃來實(shí)現(xiàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)無論在內(nèi)容還是在形式方面都需要不斷完善，滿足新時(shí)期語文閱讀教學(xué)的需要。

一、語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的定位

在新課程理念的指導(dǎo)下，語文教學(xué)呈現(xiàn)出很多新現(xiàn)象：教學(xué)的開展形式越來越豐富，但是朗讀課文的聲音卻越來越少；個(gè)性化的見解層出不窮，但是能貼近文本核心的卻不多；閱讀的形式越來越多，為了有效地提升語文閱讀教學(xué)效率，需要對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行準(zhǔn)確定位：

首先，明確創(chuàng)造性閱讀與閱讀評(píng)價(jià)的重要關(guān)系?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“閱讀與鑒賞”的課程目標(biāo)中提到注重學(xué)生個(gè)性化閱讀，因此語文閱讀教學(xué)的開放性越來越強(qiáng)，很多教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)都退居幕后，這在無形中造成了閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)作用的弱化。

其次，遵循教學(xué)邏輯給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)才能提高閱讀教學(xué)的有效性。教學(xué)邏輯體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的閱讀能力，制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃而且要考慮學(xué)生思維空間的開發(fā)，遵循這個(gè)規(guī)律才能保證閱讀教學(xué)的有效性。另一方面則是學(xué)生多元閱讀結(jié)論的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。從閱讀的作品而言，并不是每篇文章都適合利用多元解讀的思維去理解，當(dāng)然也不是所有的作品都適合高中生閱讀，這里所謂遵循教學(xué)邏輯思維的多元閱讀解讀，是在學(xué)生積累一定的閱讀量，能夠自然而然地形成閱讀情境以后呈現(xiàn)出的思維空間，這是無法刻意安排的，必須依靠平時(shí)有效的閱讀評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)。

二、高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

1.制定與教學(xué)目標(biāo)相一致的閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求也逐漸提高，單一的知識(shí)型人才顯然無法適應(yīng)新時(shí)期市場發(fā)展的需求，因此培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才逐漸成為我國素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，也逐漸滲透到新課程理念的核心思想中。在《評(píng)價(jià)建議》中提出，普通高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的語文能力、審美能力與語文素養(yǎng)?；谠摻虒W(xué)目標(biāo)來看，語文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，所以在閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定方面，教師需要以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從學(xué)生的閱讀能力、基于閱讀的發(fā)散思維以及學(xué)生自我閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等方面制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，才能保證其科學(xué)性。

2.閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

首先體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師評(píng)價(jià)為主，新課程理念強(qiáng)調(diào)“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！睂W(xué)生是課堂的主體，所以應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，可以顯著提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生互評(píng)這種評(píng)價(jià)方式有著意想不到的效果，比如《江南的冬景》閱讀中，教師給學(xué)生的閱讀可能是“流暢、流利”，學(xué)生之間則會(huì)表達(dá)出更多的評(píng)價(jià)方向，有的學(xué)生評(píng)價(jià)“讀得有感情色彩”，有的學(xué)生評(píng)價(jià)“聽你的閱讀眼前就浮現(xiàn)了景象”，而往往學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相比，更能體現(xiàn)學(xué)生群體的思維模式。

其次體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。在傳統(tǒng)的語文評(píng)價(jià)中往往是針對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏專門針對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，因此可以嘗試將語文教學(xué)中涉及的閱讀、寫作以及基礎(chǔ)知識(shí)等評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行多元化設(shè)置，分別從不同的方向?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行考查，以達(dá)到更好的效果。

最后體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)采用的大多是筆試的方式，將定量評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，雖然可以在一定程度上考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是這種方式并不能很好地將教育與激勵(lì)功能有效結(jié)合，單一的考核方式不利于學(xué)生能力的甄別和選拔，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式。

3.堅(jiān)持客觀的評(píng)價(jià)原則

在新課程改革的指導(dǎo)下，教師需要樹立以學(xué)生為本的教育理念，并且以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但是由于學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須要堅(jiān)持客觀公正的原則，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異，所以他們對(duì)同一事物的見解也各不相同，從教師的角度來說，要尊重并且理解這種差異性的存在，給予學(xué)生獨(dú)立思考的自由，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)圍繞新課程理念的要求，以學(xué)生為主體，制定與教學(xué)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)目標(biāo)，同時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)模式，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式等方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的評(píng)價(jià)，不斷探索有益于閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的途徑，從而推動(dòng)我國素質(zhì)教育的健康發(fā)展。