祁世林

（甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)，甘肅 武威）

主體探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指在課堂教學(xué)中應(yīng)以“尊重學(xué)生、尊重教學(xué)規(guī)律、尊重客觀認(rèn)知”為前提的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的第一主體，教師的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開，具體的實(shí)施策略應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開。

一、了解學(xué)生

我們的課堂教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生快樂為根本”。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、已經(jīng)有的生活體驗(yàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、合作能力等等，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才便于教師在設(shè)計(jì)時(shí)做到心中有數(shù)，有的放矢。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的第一人，需處理好下面的關(guān)系：一是給學(xué)生“學(xué)”的機(jī)會(huì)太多了，教師“導(dǎo)”的太少了。二是教師太死板，不放心學(xué)生，教師錯(cuò)誤地把自己當(dāng)成課堂的主人，學(xué)生是機(jī)械接受知識(shí)的機(jī)器，思維得不到訓(xùn)練，個(gè)性得不到發(fā)展。

我們倡導(dǎo)的高效課堂，教師能最大限度地發(fā)揮“組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者”的作用，教師要學(xué)會(huì)相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生的“主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性”充分地發(fā)揮出來。

二、熟悉教材

教材是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的重要載體，我們的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)思想的滲透，教學(xué)藝術(shù)的表達(dá)都是通過教材內(nèi)容而展現(xiàn)出來的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中就要會(huì)“用教材”而不能說是照搬教材，變成教材的“搬運(yùn)工”。在課堂教學(xué)中在吃透課標(biāo)的前提下，教師要靈活、有針對(duì)性地用教材。對(duì)教材進(jìn)行深耕細(xì)作、全面整合。

而對(duì)教材進(jìn)行深耕細(xì)作的前提第一是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精確理解，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，精神的實(shí)質(zhì)；第二是要對(duì)教育心理學(xué)的準(zhǔn)確掌控，明確在哪個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平如何，心智水平如何等；第三是對(duì)各學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位情況要心中有數(shù)；第四是對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的掌握，知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，上下傳承。只有這樣在用教材的時(shí)候才能做到“點(diǎn)面結(jié)合”，才能做到“層次分明，目標(biāo)明確”。

三、選擇學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。主體探究式教學(xué)設(shè)計(jì)突現(xiàn)“主體”，在實(shí)踐中常用的學(xué)習(xí)方法有：自主探究、合作交流。

自主探究是教師設(shè)計(jì)出問題情境，讓學(xué)生在已有的學(xué)知水平的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)完善的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主探究就是通過對(duì)問題的探究將新知識(shí)納入已有認(rèn)知體系的過程。但不是什么事情、什么問題都需要探究的。對(duì)于初中生來說1+3=4是無需探究的。只有那些能引起學(xué)生探究欲望、并能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能理解并解決的問題才是好的問題。

合作交流就是將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。教學(xué)中，合作交流是教師經(jīng)常采用的一種活動(dòng)。但是，在課堂教學(xué)中有些教師對(duì)合作交流過分依賴，無論什么都讓學(xué)生小組合作，展開交流，完全把學(xué)習(xí)交給了學(xué)生，對(duì)小組合作的目標(biāo)是什么都沒有一個(gè)定位，課堂形式上很“活”，但交流只是變成了一種形式，長期以來，對(duì)學(xué)習(xí)超前的學(xué)生就會(huì)逐漸熄滅思維的火花，基礎(chǔ)差的學(xué)生思維被人替代，解決問題的能力就會(huì)越來越差。

教學(xué)有方法而沒有確定的方法，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，究竟采用哪一種學(xué)習(xí)方式，要“因地而異、因人而異、因時(shí)而異”，要以教材內(nèi)容而定，不要為了“合作”而展合作，也不要為了“自主”學(xué)習(xí)而展開自主學(xué)習(xí)，只是追求了表面形式，忽視了教學(xué)的本質(zhì)。

四、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”

一節(jié)高效的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，要把學(xué)生放在第一位，緊緊抓著學(xué)生的思維，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中快樂學(xué)習(xí)。主體探究式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重視對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的精細(xì)研究，使課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)進(jìn)程都能引起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)。通過對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，找準(zhǔn)每個(gè)環(huán)節(jié)的問題切入點(diǎn)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)上做足文章，因?yàn)槲覀兩钪簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的過程。

五、做好“預(yù)案”

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的各種情況。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生沖突怎么辦？課堂上發(fā)生“節(jié)外生枝”怎么辦？事先教學(xué)任務(wù)無法完成怎么辦？等等。

“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容、目標(biāo)任務(wù)，以高明園藝師的境界，設(shè)計(jì)出一堂堂模式不同、風(fēng)格迥異、精彩紛呈的課型，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中“身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)”，在輕松愉悅的環(huán)境中尋找方法，學(xué)到知識(shí)，提高能力，增長閱歷，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂教學(xué)效率。