陳 綱

（福建省建甌一中，福建）

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的短暫時間學(xué)生可以更專注地學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)形勢下，教師有更多的時間與學(xué)生交流。同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自己規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)就是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原來課堂需要完成的知識轉(zhuǎn)化為課前完成。把深化理解部分放在課堂上。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師給學(xué)生充足的時間，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶和理解，從而真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義。

一、高中地理課程內(nèi)容與特點(diǎn)

1.課程內(nèi)容

雖然高中地理被劃分在了文科類別中，但是地理素有文科中的理科之稱。從高中地理的內(nèi)容分析，內(nèi)容上涉及多方面的知識，并且各個章節(jié)之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。正是由于這種關(guān)聯(lián)性使得學(xué)習(xí)的難度大增。地球有多大，地理的知識就有多廣。地理知識內(nèi)容包括了自然、人文、中國與世界等。

2.課程特點(diǎn)

從高中地理的內(nèi)容來看，從自然、人文到中國與世界的地理知識，都與我們的生活息息相關(guān)。高中地理具有很強(qiáng)的實(shí)用性、生活性。這就要求教師在教學(xué)中主要實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、分析、應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種結(jié)合時代元素對傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)模式。這種有創(chuàng)新的意義的都應(yīng)該被提倡。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合高中地理學(xué)科的特點(diǎn)，可以看得出兩者之間具備著相同的核心要素。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行地理學(xué)科教學(xué)可以有效地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識的能力。高中地理學(xué)科知識應(yīng)用性強(qiáng)，需要學(xué)生去探索、思考、分析、應(yīng)用。這與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵相契合，因此在高中地理教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)是很有必要的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)中的案例

高中必修一第三章《地球上的水》第三節(jié)“水資源的合理利用”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

教材分析：必修一側(cè)重自然地理，本節(jié)課側(cè)重闡明人與水的相互關(guān)系。觀察“水資源的合理利用”蘊(yùn)含著本節(jié)內(nèi)容：“什么是水資源？水資源怎樣分布？為什么我們要合理利用水資源？如何合理利用水資源？”

教學(xué)過程：首先教師播放一段公益廣告“珍惜水資源”。讓學(xué)生對水資源有初步認(rèn)識，并引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提出問題“什么是水資源？”讓學(xué)生結(jié)合視頻思考教師的提問。在觀看視頻中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入本節(jié)的內(nèi)容。師生一起分析標(biāo)題，把本節(jié)內(nèi)容分成三個部分。（1）什么是水資源？（2）為什么要合理利用水資源？（3）如何合理利用水資源？分析清楚本節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生能夠清晰地把握本節(jié)知識框架。教師運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示我國水資源分布情況，讓學(xué)生分析我國水資源分布的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們讀圖和提取信息、解決問題的能力。在學(xué)生基本掌握了本節(jié)知識內(nèi)容后，教師可以安排學(xué)生做一個小調(diào)查，并把調(diào)查數(shù)據(jù)整理成“世界上水資源最豐富的國家徑流資源比較”表格，從而掌握全球水資源分布不均的知識。在課堂最后讓學(xué)生思考我國水資源的分布和我國人口的分布有什么關(guān)系？設(shè)計(jì)“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考：我國西北地區(qū)與以色列比較，有哪些經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？學(xué)生在整體把握了本節(jié)內(nèi)容后把所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)際問題上。最后學(xué)生能夠思考和分析人類面臨的水資源危機(jī)表現(xiàn)在哪方面，知道合理利用水資源的措施。

這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，給學(xué)生留更多思考、探究的空間，讓學(xué)生在自主探究、學(xué)習(xí)過程中逐步提高學(xué)習(xí)能力。

總而言之，把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中地理課程教學(xué)中，契合了高中地理課程特點(diǎn)，既能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展還不成熟，但是只要教師能夠善加利用，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，那么就能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。