鄭翠霞

（復(fù)旦附中青浦分校，上海）

一、案例背景

深度學(xué)習(xí)是美國(guó)學(xué)者Ference marton和Roger Saljo在1976年基于大學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的研究中提出的概念。但在我國(guó)對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，2005年黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》著作中首次提出了深度學(xué)習(xí)概念，直到近兩年研究達(dá)到了最熱。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出：關(guān)注學(xué)生人格的健全發(fā)展，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和反思性學(xué)習(xí)。這就要求藝術(shù)教師平時(shí)要特別關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

而教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)上大多習(xí)慣以“教”為中心,因此學(xué)生課堂的積極性不高，時(shí)間管理和自主學(xué)習(xí)執(zhí)行力很弱，這是普遍存在的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。因此，藝術(shù)課設(shè)計(jì)些微課題任務(wù)讓學(xué)生自主探究與合作完成的實(shí)踐體驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生的自我管理和解決問(wèn)題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的高階思維能力，在體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中挑戰(zhàn)自我，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元共設(shè)計(jì)四節(jié)課：第一課《翰墨丹青初遇見(jiàn)》；第二課《詩(shī)意荷韻水墨情》；第三課《金石荷韻翰墨緣》；第四課《筆墨入骨中華情》。本課是第二課的教學(xué)，此課從微課題探究的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生感受自主探究和小組合作的喜悅，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生探究、比較、發(fā)現(xiàn)的思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

三、教學(xué)過(guò)程：初次嘗試.

教學(xué)片段實(shí)錄一：

導(dǎo)入：音樂(lè)響起《青花瓷》曲，展示青花瓷的寫(xiě)意荷花圖。

師：請(qǐng)學(xué)生回憶有關(guān)描寫(xiě)荷的詩(shī)句，并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括荷花的品質(zhì)。

師：荷花自古以來(lái)就是文人墨客熱衷描繪的題材，你了解它嗎？它是由哪幾部分組成的？

生：花、葉、莖。

（教師出示多媒體課件，一張接一張地播放大師的畫(huà)荷作品，引導(dǎo)學(xué)生賞析，并講解作品中用墨用色的技巧以及構(gòu)圖的疏密變化等。）

師：總結(jié)出畫(huà)荷的筆墨技巧。

（學(xué)生討論過(guò)后，只是回答出一部分，并沒(méi)有預(yù)想的那樣順利，學(xué)生積極性也不高。）

教師示范荷花的畫(huà)法

（在接下來(lái)的繪畫(huà)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有一半的學(xué)生依然缺乏主動(dòng)性。拓展環(huán)節(jié)氣氛也是提不起來(lái)，勉強(qiáng)上完這堂課。）

這節(jié)課有兩點(diǎn)失誤：

1.本節(jié)課教學(xué)太傳統(tǒng)，大多都是以教師教為主導(dǎo)，沒(méi)用調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和主動(dòng)探究的潛力。

2.設(shè)計(jì)課程時(shí)，“非認(rèn)知性”學(xué)習(xí)因素忽略了，學(xué)生探究意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)解決問(wèn)題的活動(dòng)不多。

此外，設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度不夠，缺乏靈活性。根據(jù)以上這些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)做了重新改動(dòng)。

四、教學(xué)過(guò)程：再次嘗試

教學(xué)片段實(shí)錄二：

課前布置微探究課題，以小組合作的形式，到圖書(shū)館或者課外查資料做成課件。

導(dǎo)入：學(xué)生古箏彈奏、畫(huà)荷和朗誦荷花詩(shī)詞創(chuàng)作的情境中，體會(huì)荷花品質(zhì)。

教師提問(wèn)：詩(shī)詞琴畫(huà)形式表達(dá)荷花的意境，帶給你怎樣的感受？

活動(dòng)一：出示各小組微課題題目，請(qǐng)各小組代表以PPT形式對(duì)探究?jī)?nèi)容做出交流。

1.比較名畫(huà)作中工筆荷花和寫(xiě)意荷花作品，均為描繪荷花的題材，反映了怎樣不同的藝術(shù)追求？談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>

2.中國(guó)畫(huà)中的“墨分五色”為哪“五色”？中國(guó)畫(huà)是如何體現(xiàn)“六彩”的？講解并嘗試示范。

3.中國(guó)畫(huà)中的“破墨”技法有哪幾種？分別怎樣表現(xiàn)？“破色”技法有哪幾種？分別怎樣表現(xiàn)？結(jié)合大師作品講解。

（各組學(xué)生代表以PPT形式，分享著自己的課題成果……）最終在教師和學(xué)生共同的探討中總結(jié)知識(shí)體系，加深學(xué)生的印象。

活動(dòng)二：欣賞與探究

1.荷花的結(jié)構(gòu)分析。

2.賞析張大千的荷花圖。

3.筆墨的分析。

（教師示范環(huán)節(jié)，播放教師備課時(shí)的示范作品視頻，學(xué)生一目了然。）

通過(guò)第二次的嘗試，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)勁頭不但很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，還積極提出了很多藝術(shù)史方面的問(wèn)題。在師生的良好溝通中知識(shí)內(nèi)容娓娓道來(lái)，學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中不但掌握了用筆用墨技巧，小組合作過(guò)程中也增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。大大增強(qiáng)了自信心，這次嘗試成功地完成了我的教學(xué)。

五、教研討論

這節(jié)課的兩次教學(xué)活動(dòng)，讓我深刻地感悟到，一節(jié)成功的藝術(shù)課堂是可以采取很多方法的。

1.創(chuàng)設(shè)情境為高效課堂營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

俗話說(shuō)：好的開(kāi)端是成功的一半。本課在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生彈奏古箏、畫(huà)荷、詩(shī)詞朗誦三位一體的形式入場(chǎng)，這種調(diào)動(dòng)情感的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)語(yǔ)言的魅力。當(dāng)課堂中學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂的達(dá)成也就成功了一半。

2.基于價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將美術(shù)教育的基本性質(zhì)界定為人文性，中國(guó)畫(huà)體現(xiàn)了深厚的人文意識(shí)和強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，古人愛(ài)荷，因?yàn)楹苫ň裰滓褪窍笳髦儩嵟c正直的品格。稱贊其高貴的品格引導(dǎo)學(xué)生完善人格，培養(yǎng)遵章守紀(jì)、剛正不阿、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。

3.開(kāi)展微課題探究的合作學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的求知欲。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)中充滿了探究欲。合作學(xué)習(xí)的微探究課題形式可以使學(xué)生自主管理和分配時(shí)間與任務(wù)，不但加深學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的印象，也促成了教學(xué)內(nèi)容的完成。

六、思考與展望

《詩(shī)意荷韻水墨情》這一課見(jiàn)證了學(xué)生自主探究體驗(yàn)的課堂設(shè)計(jì)對(duì)于藝術(shù)教學(xué)的重要性，學(xué)生成為課堂的主人，為美術(shù)課堂帶來(lái)靈感。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要時(shí)刻把握好“少教多學(xué)、鼓勵(lì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”的度。這次課是一次挑戰(zhàn)，是教學(xué)的一種歷練，教學(xué)的路任重道遠(yuǎn)，需要每一位教育者去用心思考。