許藝玲

（福建省漳州市詔安縣四都中學，福建 漳州）

在素質教育理念下，對學生合作學習能力愈來愈重視，教學重點從學生成績轉移到學生合作學習能力，培養(yǎng)學生合作學習能力成為新的教學目標，因此，隨著教學改革，教師相應調整教學策略和模式，積極嘗試、學習，在不斷的實踐中探索出行之有效的應用方式，將合作學習成功應用到物理教學工作中。

一、合作學習作為鑰匙，輕松開啟課堂教學

有效的課前復習，不僅能加深學生對已學知識的印象和掌握程度，還能有效地將前后新、舊知識串接起來，讓學生對新知識、新內(nèi)容順理成章地學習和接收，并且融入課堂教學中。因此，課堂復習在講授新課的教學中尤為重要，教師可以在課前復習階段，融入合作學習的方式來幫助學生回顧知識點，讓學生夯實基礎，對學習充滿信心。為學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生積極投入到課堂中，教師再慢慢引入新課堂內(nèi)容，避免新知識的突兀性。在課前復習中應用合作學習的教學方式，能夠充分調動學生的積極性，不僅能提高學生的學習效率，同時能保證學生對課堂的參與度。例如，在講授《牛頓運動定律》時，教師可以把學生分為小組，每組4個人，然后讓學生互相提問或者是作答“牛頓定律有哪些？使用什么定律可以解決解釋什么樣問題？”學生回答這兩個問題就需要對牛頓三大定律有一定的熟練度，在回答問題、舉例說明的過程中，更能讓學生對所學知識的熟練度加深，學生之間相互合作，能夠避免教師提問，固化學生思維的現(xiàn)象發(fā)生，組內(nèi)學習，讓學生自由發(fā)揮，各自表達自己的想法，能有效減少傳統(tǒng)教學模式中教師點名回答問題給學生造成的壓力，學生思維活躍，創(chuàng)新能力和表達能力都能得到有效的鍛煉，同時還能培養(yǎng)學生總結重點、清晰表述的能力。

二、合作學習作為橋梁，跨過高中物理課堂中的困惑

隨著新課程的實施，小組合作應用到高中物理課堂教學之中，通過小組合作學習的形式，利用在教學過程中學生之間的互動和教師的講解來相互學習，共同完成教學目標。把小組合作學習模式運用于課堂，解放了學生對于問題思考的方向，活躍了課堂氛圍，提高了學生對于學習的積極性和探索性，對于課堂，也有了進一步的認識，對課堂的情感態(tài)度發(fā)生了變化，使課程更加具有主動性和靈動性，讓學生的思維跳出教材禁錮。例如，在講授《勻速直線運動》時，教師可以先讓學生以小組的形式討論，“什么時候一個物體才能夠一直做勻速直線運動？”“我們生活中的物體都是做什么樣的運動，為什么？”可以給每一個小組提供一個擺球，讓學生自己主動學習，主動找到問題的答案，可以讓學生借鑒實驗工具或者是書本一起討論。一個組里有的學生會提出說：“物體不可能一直做勻速直線運動，在沒有摩擦力的情況下，物體是可以做勻速直線運動的，我們生活中就因為有阻力的存在，所以物體都是做減速運動的”。當學生意識到阻力的時候，再讓學生討論“阻力是好還是壞？舉例說明。”通過合作學習的方式，可以充分調動學生的參與度，積極思考，應用所學知識思考生活實際應用，將生活與教學有機結合起來。

三、合作學習作為載體，有效提升學生的學習興趣

合作學習就是讓學生通過合作討論的方式來學習課程，有利于增強學生的探索意識和創(chuàng)新能力，在教學過程中一個人的力量很小，我們可以聚大家的思維共同學習，知識方面和實踐方面的知識，可以交由學生共同完成，知識的整體框架和一章中的重點、難點，教師可以通過講解引導學生完成，合作學習不僅能增進學生之間的感情，還能增進學生與教師之間的感情，讓一些不敢問問題、害怕問問題的學生更主動。例如，在講授《曲線運動》時，教師可以讓學生探討和研究曲線運動的條件、曲線運動的分類，教師可以先給學生講解一下曲線運動的知識，然后通過做一個曲線運動的實驗來給學生看，從而講解曲線運動的條件，也可以讓學生之間通過實驗觀察，找出曲線運動有哪些類型，教師對實驗結果和探討結果進行總結，勻變速、平拋運動、非勻變速曲線、勻速圓周運動，在學習的基礎上，更增加了學生對曲線運動的了解。在實驗過程中，學生能夠清晰感受到物理知識在實際現(xiàn)象中的表現(xiàn)，把抽象的知識實例化，降低學生的學習難度，學生學習更加輕松，學生合作完成一個實驗，可以提升學生對物理知識的學習熱情，更能促進學生之間的協(xié)作能力，通過動手實踐，學生能夠將知識學習得更透徹，理解得更加深入。

通過高中物理的學習，可以培養(yǎng)學生獨立思考、積極鉆研的精神，在高中物理教學中有效地將合作學習應用于教學中，可以加深學生對物理知識的理解和掌握度，教師積極探索總結，學習他人成功經(jīng)驗，正確引導學生習慣合作、善于合作，在合作中探索、學習，共同進步、共同思考，養(yǎng)成團隊合作的理念，全面培養(yǎng)學生素質。