（廣西貴港市平南縣大坡鎮(zhèn)初級中學(xué) 廣西貴港 537311）

聽是語言交際的重要方面，在對外交往中，外語聽力水平的高低直接影響著人們相互理解和交際效率。所以在19世紀(jì)的年代，一些語言學(xué)家就主張正確的語言學(xué)習(xí)順序應(yīng)該是聽、說、讀、寫。但在中學(xué)英語教學(xué)中聽力的訓(xùn)練并未得到足夠的重視，聽力依然是中學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。如何解決中學(xué)教學(xué)中存在的問題應(yīng)引起廣大師生極大關(guān)注。下面我就這些問題談?wù)勛约旱目捶?。[1]

一、中學(xué)聽力教學(xué)存在的幾個問題

1.語音障礙：有些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)是就沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，對同音異詞難以辨認(rèn)，長短音不分、發(fā)音不到位等。在書面閱讀文章中學(xué)生看到的是由字母組成的詞句，而到了話語中學(xué)生往往聽到的只是元音和輔音，由于自己的發(fā)音有問題，自然就很難聽出發(fā)音正確的詞句了，況且有些元音和輔音是我們母語漢語里所沒有的，例如：[ e]、[θ]。

2.缺乏文化背景知識：語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習(xí)慣和民族文化特點(diǎn)的交際用語和詞匯，比如姓名（Name）、感謝（Thanking）等，中西方表達(dá)不相同。

3.缺乏培養(yǎng)英語思維：心理學(xué)家研究表明，人們傾向于接受與自己思維方式相吻合的東西。由于漢英思維方式存在很大的差異，其語篇組織結(jié)構(gòu)也大相徑庭。在聽的過程中，聽者往往無意識地用母語的思維習(xí)慣去理解英語篇，不能做到邊聽邊記憶，不能將得到的信息連貫起來，將全文的要求通過一定的聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一起來，因而做出錯誤的選擇。

二、解決聽力教學(xué)中存在的幾個問題

1.掃除語音障礙的方法

語言的學(xué)習(xí)離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。學(xué)英語不記單詞是不行的。眾所周知，詞匯是語言的建筑材料。一個人的語言修養(yǎng)和交際能力如何也取決于很多方面，但詞匯是否豐富是很重要的一環(huán)。一個人即便掌握了大量的語音和語法規(guī)則，倘若詞匯貧乏，必然會影響思想交流和語言交際。一般說來，會讀的單詞就可以拼寫，另外按讀音記下來的單詞也不易遺忘。利用以上的方法擴(kuò)大自己的詞匯量，對提高聽力理解有很大的幫助。

2.加強(qiáng)精聽和泛聽的訓(xùn)練

（1）“精聽”要細(xì)：精聽指的是把所選的聽力訓(xùn)練材料聽細(xì)、聽熟。也就是說在精聽時需把聽力材料中的每一字一句都弄懂。一邊不行就兩遍，兩遍不行就三遍。精聽的方法一般是選好一段材料，第一遍從頭到尾，聽出大意即可；回頭聽第二遍，第二遍一句一句聽，聽不清的內(nèi)容倒回去又聽直到弄懂句中的每一詞；第三遍主要抓對語篇的整體理解，以培養(yǎng)語感為主要目的。它的優(yōu)點(diǎn)就是在于學(xué)習(xí)者對聽力材料理解透徹，對材料中內(nèi)容記憶深刻。

（2）“泛聽”宜廣：精聽的同時要適當(dāng)結(jié)合泛聽，采用聽方法訓(xùn)練時句子與句子不能如精聽一樣停頓。學(xué)習(xí)者需把聽力材料整段播完，在聽的過程中應(yīng)試圖抓住材料中表達(dá)的主要意思，一遍不懂，可再聽第二遍、第三遍，這種練習(xí)法較之精聽而言，不需要把內(nèi)容每個字都聽懂，它旨在訓(xùn)練聽者對整篇材料的理解，或?qū)λ爩υ捴姓湟馑嫉睦斫?，重點(diǎn)在“意”而不在詞。這種方法的優(yōu)點(diǎn)就是培養(yǎng)聽者的整體理解能力和對語言的感悟能力。[2]

3.增加文化背景知識：文化背景知識也是聽力教學(xué)中不容忽視的一部分。語言、文化、水乳交融。語言的交際實(shí)質(zhì)是一種跨國文化的交際，而且這種交際能力的獲取必然涉及到語言和文化兩個基本方面。我們的英語教學(xué)雖然始終把學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)作為自己的明確目標(biāo)，然而長期以來，在教學(xué)實(shí)踐中卻一直以英語知識的教授和訓(xùn)練為重點(diǎn)，忽視了文化因素導(dǎo)入的重要性，似乎認(rèn)為學(xué)生一旦通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，掌握了英語詞匯和語法規(guī)則就能夠自如地進(jìn)行理解和表達(dá)。其實(shí)不然，中、英文化也像各民族文化一樣具有某些相似或相通之處，可二者之間也存在著巨大的差異。由于文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的不同，往往是同一個詞對講話人與聽話人產(chǎn)生截然不同的反應(yīng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

如將聽力材料的語速適當(dāng)減慢，測試成績明顯好于正常語速時的測試成績。究其原因可能是因?yàn)閷W(xué)生沒有良好的英語思維習(xí)慣而影響了反應(yīng)速度。所謂英語思維，通俗講就是從接受英語信息到明了意思的直達(dá)過程。而不少學(xué)生是靠翻譯成母語才能明了意思的這樣就多了個過程，必然會影響會意的速度。因此，對學(xué)生進(jìn)行英語思維的培養(yǎng)，提高會意的速度，對聽力的提高起著至關(guān)重要的作用，而英語思維的培養(yǎng)是貫穿于英語教學(xué)整個過程的，它與掌握英語的熟練程度成正比。

5.學(xué)英語歌練聽力

中學(xué)生對歌曲普遍感興趣，與其聽中文歌還不如聽英文歌，不僅學(xué)了歌還學(xué)習(xí)了英語，重要的是提高聽力水平。此外，同學(xué)們可能注意到這一現(xiàn)象，聽有聲讀物，一旦聽懂了就不想再聽了，然而學(xué)歌或聽歌則不然，即使會了還能不厭其煩的聽或別人唱你能和，這無疑增加了實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)歌時一般都是先聽，甚至反復(fù)的聽，直到學(xué)會為止，除非實(shí)在聽不懂，否則是不會對照歌詞的。這樣做，無疑是對提高聽力有幫助。

總之，聽力教學(xué)是師生互動的一個過程，聽力課上的聽力理解過程是一個復(fù)雜、積極、多層次的思維理解心理過程。兩者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。利用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力與聽力技巧，這樣才能把聽力理解提高到更高的水平。