（寶雞高新中學 陜西寶雞 721013）

一、妙用情境——寓德于境，潤物無聲

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币馑际侵溉藘刃牡那楦惺怯赏饨绲那榫骋鸩⒆兓?，從而撞擊我們的心靈，發(fā)出某種感想。因此，創(chuàng)設豐富的教育情境，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的興趣和情感，積極引導和幫助學生通過自身體驗與感悟，深化思想認識尤為重要。筆者在教學“豐富多變的情緒”時，以一外地人在西安丟失裝有大量錢財和銀行卡、身份證的錢包時，讓學生設想并表演其情緒表現(xiàn)，（這名外地人怕錢包是小偷惡意偷竊，利用其身份證、銀行卡取走自己更多的生意款，這一情境的設置瞬間抓住了學生的注意力，緊緊扣住了學生的心弦），到交大附中學子撿到錢包尋找失主的情緒體現(xiàn)，再到失主被歸還錢包后的情緒變化，撿到錢包學生受到失主感謝、社會贊揚后的情緒變化，最后讓撿到錢包的學生現(xiàn)身談論自己情緒變化的體驗。連續(xù)、動態(tài)地教學情境的創(chuàng)設，適時地配上人物地內心獨白和音樂，跌宕起伏，觸動了學生的心靈，讓學生仿佛身臨其境，不知不覺地經(jīng)歷了一場豐富多彩的情緒體驗，可謂“未成曲調先有情”！學生在這種以境動情，情境交融體驗中感悟，在感悟中內化，在內化中踐行。學生不僅深刻理解了情緒的種類和變化，同時在情境體驗地過程中，也讓拾金不昧、傳遞社會正能量的思想道德教育的幼苗，在學生的心田茁壯成長。使思想品德課堂教學的德育教育如春風化雨，達到潤物細無聲的良好效果。

二、善用心理——欲擒故縱，靈動求成

生活中往往會出現(xiàn)一些道德選擇尷尬的真實事例，迷惑學生的雙眼，導致道德實踐的缺失。心理學告訴我們，初中階段的學生獨立意識萌發(fā)，有一定的逆反心理，但同時也有純真、善良的心理意識。教師如果抓住這個心理特點，巧加利用，也許會達到四兩撥千斤的效果。

教學“彈奏愛的和弦”，談到了樂于助人，真誠地幫助和關心別人，能使我們體驗到愛的快樂和愉悅。一名學生站起來大聲說道：“老師不看新聞嗎？那么多扶助倒地老人的熱心人，不但沒有體驗到愛的快樂和愉悅，反而惹上一身官司和麻煩。”他的話音一落，馬上就有很多學生一起附和?！熬褪蔷褪牵仪疤觳趴吹筋愃频男侣?。”“是啊，好人不好當啊?！薄靶姨澞莻€司機車上有攝像頭拍攝了事情的真相，他才免于被誣賴呢！”“要是我，才不去扶呢，給自己找麻煩”?！鎸W生們的憤憤不平，筆者突然靈機一動，不急不躁，等學生們議論結束、處于安靜后，緩緩說道：“是啊，你們說的很對，老師和你們的想法一樣，遇到這種事情，我也不去扶他?！睂W生們愣住了，疑惑地看向老師。我接著說：“老師也怕被誣賴啊，萬一吃了官司，誰給你們上課呢？”“哈哈哈……”學生們笑了。老師接著說：“算了吧，讓倒地的老人繼續(xù)躺在那里吧，咱們接著上課，好嗎？”“老師，這怎么可以？”“老師，你怎么沒一點愛心呢？”“老師，如果那個倒地的老人是你的親人呢？”學生們開始出奇地團結一致，義憤填膺地將矛頭指向他們的老師。道德教育的精彩就從這里開始了。這時我慢慢走下講臺，對著同學們說：“那你們說，老師怎么辦？如果你們遇到這件事，你們怎么辦？要不，你們小組在一起商量一下，找出一個好的解決辦法?！币粓鲫P于“扶不扶老人”的話題不知不覺轉化為“如何扶老人”的討論，一場關于老師要教育學生樂于助人的說教變成了學生如何教老師奉獻愛心的討論會。這個精彩地轉變其實已經(jīng)把幫助別人的愛心和信念，悄然植根于學生的心中，不言而喻，教師沒有激情飛揚地去講述大道理，而是運用智慧的教學方法，使道德教育在靈動的生成中自然達成。

三、巧用意外——順水推舟，水到渠成

課堂教學千變萬化，課堂教學的預設是必要的，但是在教學實踐的過程中，可能會出現(xiàn)未知的意外。筆者在教學“要學會在相互沖突的責任之間做出正確的選擇”時，運用了課本上的事例：小娟的爸爸正在忙于一個重點項目的策劃，而小娟得了重感冒，不能上學，希望爸爸能回家陪她。一邊是工作，一邊是女兒，如何取舍？筆者以為這是一個毫無爭議的問題，學生們一定會選擇，小娟的爸爸繼續(xù)工作，因為我們曾經(jīng)學習過，當個人利益與集體利益發(fā)生沖突時，要以集體利益為重?？墒浅龊跻饬?，有三分之一的學生選擇了小娟的爸爸要回家照顧女兒，理由是：工作可以再找，女兒只有一個。我愣了一下，當機立斷，組織了一場辯論。正反兩方的同學們爭先恐后，暢所欲言?！坝H情更重要，爸爸能做重點項目地策劃，還怕找不到工作？”“可選擇了女兒，無疑會給公司帶來很大地利益損失，太沒有大局意識了?！薄叭绻x擇了工作，會讓生病的女兒傷心，傷害父女之間的感情?！薄叭绻麊T工在關鍵時刻，不以公司利益為重，公司將如何發(fā)展？公司發(fā)展失利，個人的價值又如何體現(xiàn)？”學生們激烈地爭辯，整個課堂儼然一個辯論賽場。等到學生們充分表達了自己的觀點后，我因勢利導，在遇到類似的問題時，能否換一個角度思考？選擇一個責任，并不意味著要放棄另一個責任。關鍵是選擇后如何創(chuàng)造性地補救對于另一個責任的承擔?！芭?，老師我明白了，沒有大家，何談小家？小娟的爸爸應該首先選擇工作，同時，打電話安慰女兒，取得女兒的諒解，并可以利用工作之余，抽時間看望女兒，盡量做到兩者兼顧。”“對呀，公司老板如果知道小娟爸爸如此舉動，肯定會深受感動，在重點項目結束后，沒準還能給小娟爸爸更多的假和獎勵，他就可以好好陪陪女兒了?！薄笆茄?，如果小娟爸爸棄工作于不顧，不僅使公司蒙受巨大損失，也會使自己成為一個不負責任的人，如何在社會上立足？給女兒做好榜樣？”這場教學以外，順水推舟，組織辯論，點燃了學生思維的火花，在道德沖突中，水到渠成地讓學生學會了正確選擇，提高了道德判斷能力。

做人德在先，教書先育人。育人是思想品德課的靈魂，思想品德課教師要堅守立德樹人的理念，運用教學智慧，采取多種教學手段，讓德育教育猶如涓涓溪流，輕輕地流進學生的心田，滋潤學生的心靈，澆灌著在學生心中盛開的道德之花。