（竹山縣擂鼓鎮(zhèn)中心學校 湖北十堰 442000）

提升每個學生的科學素養(yǎng)是初中科學課程的基本精神，很多學生認為科學是神秘莫測的，是遙不可及的，所以對初中科學教學存在一定的畏難心理。事實上，初中科學課程與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)。陶行知先生提出過生活教育理論，認為生活即教育，所以我們科學教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生感受科學的生活色彩，與學生一起挖掘生活中的科學資源，使學生感受到初中科學課程的魅力，我們教師還要鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)科學、探索世界，獲得長遠發(fā)展。我們不得不承認，當前的初中科學課程確實還存在一些問題，影響學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以實現(xiàn)初中科學生活化教學更是有著緊迫的意義，讓課程回歸生活，實現(xiàn)科學教學的生活化。[1]

一、設(shè)置生活化的探究情境

有時候，我們會發(fā)現(xiàn)學生對現(xiàn)實生活中的科學現(xiàn)象視若無睹，認為一些現(xiàn)象是理所當然的，沒有深究其中隱含的科學道理，這不利于學生形成科學素養(yǎng)，所以我在教學中結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學生認識沖突的問題情境，調(diào)動學生的探究興趣，使他們對現(xiàn)實生活中的科學現(xiàn)象產(chǎn)生好奇。比如我在教學《測定小燈泡的功率》這部分內(nèi)容時，考慮到學生只看過現(xiàn)實生活中的燈泡有亮有暗，但是沒有思考過背后隱含的科學原理，我為他們設(shè)置了生活化的探究情境，引發(fā)學生的認知矛盾，使他們踴躍參與到科學探究活動中。[2]

教學實例（片斷）

師：同學們！如果我們把“220V，100W”與“220V，40W”兩只燈泡串聯(lián)起來，哪個燈泡亮？

生：“220V，100W”那個亮?。ù蟛糠謱W生這樣回答）

（學生根據(jù)已有的經(jīng)驗認為：燈泡的亮度取決于功率的大小，甲燈的額定功率大于乙燈的額定功率，所以甲燈比乙燈亮。以上結(jié)論由于學生混淆了實際功率與額定功率的概念所導(dǎo)致的。）

師生共同演示，結(jié)果是乙燈比甲燈亮。（發(fā)生認知沖突）

師：為什么乙燈比甲燈亮呢？（提出供學生探究的問題）

（學生分組討論，計算、交流，得出結(jié)論：燈泡的亮度取決于它的實際功率，因為乙燈實際功率比甲燈大，所以乙燈比甲燈亮）

師：如果我們把“220V，100W”與“220V，25W”二燈串聯(lián)起來哪個燈泡亮？（再設(shè)陷阱）

生：“?70V，25W”那個亮。（學生自然推理）

師生共同演示，發(fā)現(xiàn)“220’，25W”燈亮，但“220V，100W”那個不亮。

（學生驚訝，學生根據(jù)已有經(jīng)驗認為，只要有電流通過燈泡，燈泡應(yīng)該會發(fā)光，再次產(chǎn)生認知沖突）

師：為什么“220V，l00W”那個燈不亮呢？（再次提出供學生探究的問題）

（分組討論，計算，組間交流，教師點撥，得到這樣的結(jié)論：有電流通過燈絲不一定會發(fā)光，燈絲需要達到足夠的溫度才能發(fā)光，也就是說需要達到足夠大的功率）

二、引導(dǎo)學生運用生活知識解決現(xiàn)實問題

初中生已經(jīng)掌握了一些科學知識，我們可以讓學生利用所學知識去解決生活中的實際問題，在解決實際問題過程中培養(yǎng)學生探究與解決實際問題的能力，激發(fā)學生的探究興趣。

教學實例：學校該購買何種型號的發(fā)電機？

1.問題背景：有一個地區(qū)要趕工程，附近小區(qū)由于用電緊缺，晚上經(jīng)常停電，學校為確保初三年級住校生晚自習及教師辦公樓用電的需要，打算購買一臺發(fā)電機。[3]

2.提出問題：請你幫助學校選購一種型號的發(fā)電機（向?qū)W生提供生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品推薦說明書）

3.實施過程：

（1）分小組討論、交流，形成共識，由學生提出解決問題的方案。

A、分小組對不同樓層用電器的數(shù)量、功率情況進行調(diào)查。

B、各組信息匯總。

C、根據(jù)匯總信息，計算出供電樓層用電器正常工作時的最大功率。

（2）分小組對每個樓層用電情況進行調(diào)查。

學生通過設(shè)計調(diào)查表，實地查看，詢問，閱讀說明書等多種調(diào)查方法獲得各樓層各種用電器的數(shù)量、功率情況。[4]

（3）各組交流調(diào)查結(jié)果，匯總信息，得到電路正常工作時可能達到的最大功率。

（4）根據(jù)計算結(jié)果，選擇合適型號的發(fā)電機，并要求學生以書面形式向?qū)W?？倓?wù)處提出建議。

不久，學校購買來了發(fā)電機，組織學生參觀發(fā)電機，當學生發(fā)現(xiàn)購來的發(fā)電機的型號與他們向?qū)W校建議購買的型號完全一致時，非常興奮，感覺到是他們幫助學校解決了問題，這種被內(nèi)化的成功體驗，有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)了學生利用所學知識解決實際問題的能力。

三、將科學教學延伸至學生的家庭生活中

學生的現(xiàn)實生活是豐富多彩的，不僅有學校生活，也有家庭生活，如果我們教師將科學教學與學生的家庭生活聯(lián)系在一起，必將調(diào)動學生的學習興趣，使他們感受到科學教學的“接地氣”，事實證明，學生的學習活動雖然更多的是在課堂上進行，但開展學生家庭實驗室的課外活動則是課堂教學的重要補充。學生通過自制實驗器材，根據(jù)科學原理設(shè)計實驗，不僅能幫助他們理解學過的知識，培養(yǎng)聯(lián)系實際的能力，而且還能增強學生的動手能力。這是課堂上得不到的，更不是做幾道練習題所能代替的。大量課外家庭實驗活動培養(yǎng)了學生對科學學習的興趣，引導(dǎo)他們通過觀察和動手實踐去分析和解決實際問題，逐步提高他們對科學知識的理解、掌握和運用的能力。以下是學生家庭實驗活動的記錄：空氣有質(zhì)量嗎?不僅要求學生做實驗，還要求學生進行實驗記錄，其中包括實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗原理和實驗現(xiàn)象。

我要求學生在家中與父母一起完成空氣是否有質(zhì)量的實驗，學生們興致高昂，他們與父母收集材料，設(shè)計實驗方案，還指導(dǎo)父母應(yīng)該如何做科學實驗，這樣的過程調(diào)動了學生的實驗興趣，同時也拉近了親子關(guān)系，一舉多得。

總而言之，“讓科技生活化，生活科技化”是初中科學課程的核心理念，在日常的教學過程中，我們教師可以適當引進生活的內(nèi)容，用生活現(xiàn)象來印證科學技術(shù)。在以后的教學中，我將探索更多的實現(xiàn)科學生活化的措施，促進學生的全面發(fā)展。