袁旭華

（新疆維吾爾自治區(qū)喀什第二中學(xué)，新疆 喀什）

作業(yè)對(duì)高中生來(lái)講不能是沉重的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)是在愉悅的氛圍中輕松完成且顯著促進(jìn)其自身獲得有效發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)。高中英語(yǔ)作業(yè)亦然。我在自身的教學(xué)實(shí)踐中就如何創(chuàng)新作業(yè)的布置形式，進(jìn)而最大限度地促使學(xué)生以作業(yè)為載體獲得顯著進(jìn)步進(jìn)行了大量的探索，現(xiàn)將個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法總結(jié)、陳述如下，旨在拋磚引玉，誘發(fā)更多英語(yǔ)教學(xué)同仁的教學(xué)共鳴，進(jìn)而共同推動(dòng)高中英語(yǔ)教育事業(yè)的更好發(fā)展。

一、課后作業(yè)應(yīng)貼合學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的發(fā)展

作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的不在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、習(xí)得語(yǔ)法，而在于讓學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)完成同他人的正常社會(huì)交際與溝通，也正因?yàn)槿绱?，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力一直是基層英語(yǔ)教育工作者所致力于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

而貼合學(xué)生實(shí)際社會(huì)生活所布置的英語(yǔ)作業(yè)則能在很大程度上推進(jìn)上述教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。如，在學(xué)習(xí)了虛擬語(yǔ)氣的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)后，我并沒(méi)有要求學(xué)生做大量的練習(xí)題，而是要求他們自由組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位針對(duì)各自現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情況做虛擬語(yǔ)氣的對(duì)話練習(xí)，以下即為部分學(xué)生小組最終呈現(xiàn)的虛擬語(yǔ)氣對(duì)話練習(xí)作業(yè)：

If he hadn’t called me in time，I would have overslept this morning.

If it should fail in the tomorrow’s math exam，I would try again.

What should we do if it were to rain the day after tomorrow？

I like swimming very much，I wish I were a fish.

You would be much better now if you had taken my advice to have a good rest.

If I were you，I would play computer games less and study harder.

...

睡過(guò)遲到、考試考不好、計(jì)劃出行卻擔(dān)心天氣不好、充滿(mǎn)各式各樣的奇妙幻想、向他人提出自己的意見(jiàn)或建議，這些都是高中階段學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常接觸到的情況，如此這般，貼合其生活實(shí)際所布置的作業(yè)，一來(lái)讓他們意識(shí)到了所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要作用，極大地調(diào)動(dòng)了其完成作業(yè)的熱情與積極性；二來(lái)更使得他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中不自覺(jué)地鞏固了之前所學(xué)的虛擬語(yǔ)氣相關(guān)知識(shí)，與他人溝通的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力也得以有效鍛煉與發(fā)展，效果一舉多得，學(xué)生反響異常良好。

二、課后作業(yè)應(yīng)貼合學(xué)生水平，促進(jìn)不同層次學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展

受到家庭環(huán)境、個(gè)人能力、接受教育經(jīng)歷等多重客觀因素的綜合影響，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這一規(guī)律在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣有所體現(xiàn)。這就要求高中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不能搞所謂的“一刀切”，為所有學(xué)生制定統(tǒng)一、劃齊的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)在立足于其各自實(shí)際水平有針對(duì)性地采取不同的教育教學(xué)方針及策略。

我在布置英語(yǔ)課后作業(yè)時(shí)也會(huì)牢牢遵循上述原則將作業(yè)分層，確保學(xué)生所完成的作業(yè)都符合其真實(shí)英語(yǔ)水平且能促進(jìn)其英語(yǔ)能力的進(jìn)一步發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)句型這一重要語(yǔ)法知識(shí)之后，我便將全班學(xué)生大致劃分為三個(gè)層次（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生層次A、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生層次B、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生層次C），并結(jié)合各自的實(shí)際情況為這三個(gè)層次的學(xué)生群體制定了不同的課后作業(yè)：

層次A的學(xué)生群體水平較弱，針對(duì)他們所布置的英語(yǔ)作業(yè)側(cè)重于夯實(shí)課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)：認(rèn)真回顧課堂所學(xué)，總結(jié)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)句型的基本結(jié)構(gòu)（要能列舉出幾個(gè)例句），并能在眾多的英語(yǔ)句子中快速判斷出哪些是強(qiáng)調(diào)句，哪些不是（要能說(shuō)明具體判斷的原因）。

層次B的學(xué)生群體處于中等水平，針對(duì)他們所布置的英語(yǔ)作業(yè)難度較之于層次A的學(xué)生群體有些許提升：認(rèn)真回顧課堂所學(xué)，總結(jié)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)句型的幾大注意事項(xiàng)（每一注意事項(xiàng)要能舉出合適的例句）。

層次C的學(xué)生群體處于較高水平，針對(duì)他們所布置的英語(yǔ)作業(yè)難度進(jìn)一步提升：嘗試自主探究強(qiáng)調(diào)句型與主語(yǔ)從句的區(qū)別、強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語(yǔ)和地點(diǎn)狀語(yǔ)時(shí)與定語(yǔ)從句的區(qū)別（要能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地概括出幾者的區(qū)別）。

如此一來(lái)，即使針對(duì)同一課堂所學(xué)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生卻可以自主選擇符合自身實(shí)際情況的作業(yè)內(nèi)容，這便充分尊重了其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使他們?cè)诟惺芙處熽P(guān)心與呵護(hù)的同時(shí)能踴躍地投入到完成作業(yè)的活動(dòng)中，而這顯然有助于所有學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)有所進(jìn)步與發(fā)展，很好地達(dá)到了“面向全體學(xué)生布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展”這一宏觀教學(xué)目標(biāo)。

課后作業(yè)是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可分割的組成部分，對(duì)于其英語(yǔ)素養(yǎng)的整體提升發(fā)揮著舉足輕重的重要影響。鑒于此，我們高中英語(yǔ)教師有必要且必須保障作業(yè)質(zhì)量，務(wù)必使其貼合學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)際、真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及真實(shí)的英語(yǔ)發(fā)展需求，如此才能真正促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更大進(jìn)步。