陳曉輝

（福建省大田縣第一中學(xué)，福建 三明）

地理學(xué)科橫跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，是連接自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的橋梁，可以承載培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的許多功能。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎以诘乩硖骄拷虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)思維的廣闊性與靈活性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對一種假設(shè)或一個(gè)問題展開多角度、多方向的思考，引申推導(dǎo)出多種可能的解決方法或結(jié)論，使學(xué)生對地理原理的理解和應(yīng)用水平能達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。在地理教材中有大量可以進(jìn)行發(fā)散性思維的材料，例如，“如何把南極洲冰山運(yùn)到阿拉伯半島來發(fā)展綠洲良田，解決缺水問題？”“森林和濕地的生態(tài)作用有哪些？”“全球變暖將導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境哪些變化，試做出預(yù)測。”等問題。

二、利用矛盾原理，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性

矛盾的普遍性與特殊性原理在地理學(xué)科中常常體現(xiàn)，反映了地理環(huán)境的整體性與差異性特點(diǎn)?！耙话愕卣f”“一般情況下”或“總的來說”這樣的地理語言，說明了地理現(xiàn)象的普遍性，并不包括其特殊性。這就要求我們在教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，從而去發(fā)現(xiàn)并解決地理事物或現(xiàn)象中存在的矛盾，運(yùn)用求異思維，往往是突破地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)、提高地理思維能力的關(guān)鍵。例如在必修1“海水運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，書上介紹“一般地說，從較低緯度流向較高緯度的洋流是暖流”，在隨后季風(fēng)洋流學(xué)習(xí)中，就可以提出問題：夏季的索馬里洋流為什么表現(xiàn)為寒流性質(zhì)呢？通過引導(dǎo)學(xué)生思考，從而加深對洋流成因的理解。

所以在地理學(xué)習(xí)和思維過程中，我們不僅要掌握地理現(xiàn)象的共性特征，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用求異思維同中求異，從普遍規(guī)律當(dāng)中把握事物的個(gè)性特征，求異思維與求同思維兩種思維交叉進(jìn)行，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)矛盾過程中追根溯源，從而更深刻地理解地理的本質(zhì)。

三、引導(dǎo)聯(lián)想，培養(yǎng)思維的拓展性

地理學(xué)科包羅萬象，涉及的空間尺度和時(shí)間尺度往往跨度很大，因此必須借助聯(lián)想加以比較，以便發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系。以類比聯(lián)想為例，在熱力環(huán)流復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生繪制熱力環(huán)流圖，然后引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，由此聯(lián)想到城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、大空間尺度的季風(fēng)和三圈環(huán)流，還有沃克環(huán)流；又可以進(jìn)一步由此聯(lián)想到這些不同尺度大氣運(yùn)動(dòng)形式的成因。最后可以提問體現(xiàn)圖示運(yùn)動(dòng)過程的還有哪些自然地理運(yùn)動(dòng)，由此聯(lián)想到大洋環(huán)流運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)、海底擴(kuò)張運(yùn)動(dòng)。

通過聯(lián)想思維，使各個(gè)章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容形成內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生形成一條條知識鏈、思維鏈，使靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)知識，形成知識體系，思維得以拓展延伸。

四、利用地理試題探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和推理的能力

在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生習(xí)慣于從正向思維去理解地理概念、地理原理和地理規(guī)律，容易形成思維定式。因而在解答地理試題時(shí)，往往用正向的思維模式去分析，就容易出現(xiàn)照搬照套地理知識模板的情況，而沒根據(jù)具體問題具體分析，在做完題目后，僅停留在對照、訂正答案的環(huán)節(jié)，而沒有對得出答案的過程進(jìn)行深層的反思與總結(jié)，這就會(huì)陷入雖有知識但不懂得用的學(xué)習(xí)死角。所以教師在試題講評教學(xué)中，就要注重引導(dǎo)學(xué)生反思，揭示如何由問題進(jìn)行分析、推導(dǎo)，由果推因，進(jìn)而得出結(jié)論的過程。

例如在河流堆積地貌的類型一節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以讓學(xué)生分析高考試題：“剛果河沒有形成三角洲的原因？”“印度河沿岸‘水石’的形成過程？”然后教師查看學(xué)生的做題情況，選擇幾個(gè)樣本在投影儀展示出來，并讓學(xué)生之間修改點(diǎn)評。最后老師引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生逆向推理。最終揭示此類問題考查的內(nèi)容和推理的方法：三角洲、水石——堆積地貌——物質(zhì)堆積——堆積物質(zhì)來源——物質(zhì)搬運(yùn)、輸送——物質(zhì)產(chǎn)生全過程。這樣做，不僅使學(xué)生理解了地理問題的來龍去脈，更能使其學(xué)會(huì)地理思維的方法。通過逆向啟發(fā)教學(xué)既有利于學(xué)生將地理知識學(xué)懂、學(xué)活，又能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，從問題的相反方面去探究思考，疑是山窮水盡、卻又柳暗花明，從而舉一反三，提高變通求異能力。

五、參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和輔助，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的提高二者是相輔相成的，通過實(shí)踐活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮多種創(chuàng)造性思維形式，提高創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維能力的提高，又可以把新的思想、方法用來指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

1.開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究。比如通過“大田城區(qū)的污染狀況調(diào)查”“大田縣土地資源及使用開發(fā)情況的調(diào)查”等調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然和人文風(fēng)貌，了解家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，也更好地理解、記憶相關(guān)的地理知識。

2.開展地理課外興趣小組活動(dòng)。比如參觀氣象站、進(jìn)行天氣預(yù)測、設(shè)計(jì)簡易氣象站；還可以制作地理模型，開展宣傳地理環(huán)保法規(guī)等活動(dòng)。

總之，在地理探究教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的學(xué)生，不僅是提高高考地理應(yīng)試能力的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。要實(shí)現(xiàn)這樣的教育教學(xué)目的，教師自身應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，大膽創(chuàng)新教育教學(xué)方法，才能把地理課堂教學(xué)和地理學(xué)習(xí)變成“探索”與“發(fā)現(xiàn)”地理的過程，創(chuàng)造性地思維和科學(xué)探究的過程。