宋 琴

（蘭州市第三中學(xué)，甘肅 蘭州）

經(jīng)過對我國當(dāng)前音樂教學(xué)的反思，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的偏差，教學(xué)過程重視對學(xué)生音樂技能訓(xùn)練、整體上對音樂重視不足，忽視了對學(xué)生音樂鑒賞能力、音樂情感等的教育，這些問題的存在，影響著學(xué)生的發(fā)展，對于所學(xué)知識的實(shí)現(xiàn)存在著誤區(qū)。本文針對當(dāng)前情況下如何借助于情感教學(xué)在初中音樂中實(shí)現(xiàn)審美教育展開討論，以期為日后教學(xué)做出啟示。

一、運(yùn)用情感教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.能夠進(jìn)一步挖掘音樂中的人文情懷

情感教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，挖掘音樂中的人文情懷，每一段音樂中都蘊(yùn)含著一定的故事或情緒，這一故事能夠充分激發(fā)學(xué)生的情感隨著歌曲的情感而發(fā)展。在音樂背后蘊(yùn)藏的情感，有時是感人的、有時是深情的、也有時是哀傷的。在對音樂情感的挖掘中，可以充分調(diào)動出這些情感，使學(xué)生與音樂作品發(fā)生交流。在整個教學(xué)過程中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面推動學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生日后的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展與完善。

2.情感教學(xué)實(shí)現(xiàn)音樂審美教育

對于一部音樂作品的把握，需要關(guān)注到音樂背后的內(nèi)涵。如在《黃河大合唱》中蘊(yùn)含著對祖國的贊美與熱愛之情，在《燭光里的媽媽》一歌中蘊(yùn)含著對母親的思念以及濃厚的母愛?？傊渴滓魳繁澈蠖寄軅鬟f出一些內(nèi)容，有些能夠通過歌詞去體驗(yàn)與挖掘，有時盡管聽不懂歌詞，也能從旋律中得到啟發(fā)，全面推動教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展及完善。在當(dāng)前教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到情感教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對音樂作品內(nèi)涵的感悟，最終實(shí)現(xiàn)情操的陶冶、心靈的凈化，完成音樂審美教育。

二、情感教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用

1.加深對音樂內(nèi)容的把握

傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中，著重實(shí)現(xiàn)對情感教育的運(yùn)用及把握，更多關(guān)注對音樂內(nèi)涵的挖掘與理解。在當(dāng)前教學(xué)中，教師需要關(guān)注到所教授的歌曲的歌詞及節(jié)奏等所表達(dá)出來的內(nèi)涵。在教學(xué)之前，教師可以對每首歌的歌詞進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，對歌詞中所傳遞出的情感、故事情節(jié)等進(jìn)行提煉。如經(jīng)典歌曲《梁?！分?，蘊(yùn)含的就是我國傳統(tǒng)的梁山伯與祝英臺的唯美愛情故事；歌曲《采蘑菇的小姑娘》背后可以生動地傳遞出一個活潑可愛的小姑娘在森林中采摘蘑菇的故事，這些都是情感教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)。將這些故事提煉出來后，教師可以嘗試將這些故事用語言講給學(xué)生聽，或者是直接用多媒體設(shè)備制作成豐富的教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的突破與完善。在教學(xué)過程中，用音樂背后的故事去吸引學(xué)生關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的情感，是推進(jìn)整個教學(xué)工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)［1］。

2.實(shí)現(xiàn)激勵教學(xué)

教學(xué)的過程是一個雙向互動，而非單向傳輸?shù)倪^程。在組織教學(xué)工作的過程中，教師要激勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說出自己的感悟，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的突破與發(fā)展。情感教學(xué)需要的不是單純地將音樂情感輸送給學(xué)生，而是要通過激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的自覺感悟，實(shí)現(xiàn)音樂與學(xué)生的互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與音樂創(chuàng)作者的共鳴。在整個教學(xué)過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的成長，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生說出自己的想法。音樂作為一門藝術(shù)，沒有統(tǒng)一的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一首歌曲恰好與一個人當(dāng)天的心情相吻合，他就能真正感悟到作者想表達(dá)的音樂內(nèi)涵。在當(dāng)前教學(xué)工作中，教師要全面關(guān)注到學(xué)生的成長，在課下以及課堂中都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、輕松的課堂氛圍，使學(xué)生能夠真正投入到音樂學(xué)習(xí)中，在課中吸引學(xué)生大膽表達(dá)，談自己對音樂的感覺等，給學(xué)生以機(jī)會［2］。

3.進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n題延伸

情感教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)作者的共鳴，這些需要對課堂教學(xué)做出一定的延伸，可以從音樂的背景著手，如在教學(xué)生學(xué)習(xí)《黃河大合唱》一課時，可以將蘊(yùn)藏在音樂創(chuàng)作中的民族感、國家感等講解給學(xué)生，使學(xué)生在對當(dāng)時的情景體驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的突破發(fā)展，感受到當(dāng)時的歷史時代之下的國家情懷、民族情感。另一方面，在教學(xué)中可以對音樂創(chuàng)作者的背景進(jìn)行介紹，如在欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時，為學(xué)生介紹音樂家貝多芬一生的故事，能夠啟發(fā)學(xué)生更多關(guān)注到所學(xué)知識，使學(xué)生在音樂欣賞中與創(chuàng)作者形成情感的共鳴［3］。

在當(dāng)前初中音樂教學(xué)中，教師能主動關(guān)注到對學(xué)生情感的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)，能夠全面推動學(xué)生的成長，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展與完善，為學(xué)生的音樂審美能力的養(yǎng)成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。