陳 姣

（長(zhǎng)沙外國(guó)語學(xué)校，湖南 長(zhǎng)沙）

構(gòu)成我們?nèi)S世界的主要元素為空間、人以及時(shí)間，在這一復(fù)雜的環(huán)境中歷史事件便隨著時(shí)間而不斷發(fā)生。由此可見，在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中教師需重視對(duì)學(xué)生時(shí)間觀念的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的時(shí)間觀念之后，便可更高效地梳理歷史知識(shí)內(nèi)容，并且更深入地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。甚至，學(xué)生還可借助時(shí)間觀念更全面地了解到歷史事件之間的緊密聯(lián)系。因此，現(xiàn)就初中歷史學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的重要舉措進(jìn)行深入探究。

一、概述培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的重要意義

所謂的歷史，是指已經(jīng)發(fā)生過的時(shí)間段，并且在該時(shí)間段往往會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的重要事件，即為歷史事件。同一時(shí)間段的不同空間下會(huì)有不同的歷史事件出現(xiàn)，例如在人教版初中歷史課本中講述的春秋五霸、戰(zhàn)國(guó)七雄相關(guān)知識(shí)。時(shí)間觀念對(duì)于學(xué)生掌握事件的起因、經(jīng)過，甚至結(jié)果均有重要的意義，學(xué)生可以就春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史事件進(jìn)行歸納，從而依據(jù)事件的先后順序進(jìn)行整合便可梳理出春秋戰(zhàn)國(guó)群雄割據(jù)問題層出不窮的主要原因，并且能夠順次梳理出各國(guó)戰(zhàn)事的具體情形。事實(shí)上，某一時(shí)段的歷史主要是由該時(shí)段的各個(gè)歷史事件集合而成的。若是事件的空間以及相關(guān)時(shí)間段的事件均較為清晰，那么學(xué)生便可清楚地了解到相關(guān)內(nèi)容。

二、初中歷史學(xué)科中的時(shí)間呈現(xiàn)方式

通過研究可知，不同名稱的事件具有一定的典型性，能夠?qū)⑵渚唧w空間以及時(shí)間表達(dá)出來。那么，這對(duì)于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有一定的輔助作用。我國(guó)是一個(gè)擁有豐富歷史的多文化民族，無論是近代史還是古代史均有豐富的文化可以挖掘?，F(xiàn)將其中具有典型性的歷史事件的表達(dá)方法進(jìn)行歸納，分別為普通紀(jì)年方式、天干地支紀(jì)年方式以及帝王年號(hào)紀(jì)年方式等。

1.概述普通紀(jì)年方式

首先，關(guān)于年的概念。相比較西方的紀(jì)年方式，中國(guó)已經(jīng)擁有了更長(zhǎng)久的記載，它最早呈現(xiàn)于甲骨文階段，即商朝時(shí)期。在此基礎(chǔ)上，逐漸研究出來了季節(jié)以及時(shí)辰記錄時(shí)間的手段，它是封建社會(huì)的積極產(chǎn)物。與我國(guó)不同的是，西方國(guó)家專心研究了歷法，從而成為所謂的公歷紀(jì)年法；其次，關(guān)于世紀(jì)。立足于年的記錄方式，從而逐步演變成了世紀(jì)。就我國(guó)而言，最早旨在對(duì)封建帝王進(jìn)行生平時(shí)間統(tǒng)計(jì)，但是直到17世紀(jì)左右，由西方國(guó)家相關(guān)人員提出了百年為一世紀(jì)的思想，即所說的世紀(jì)。由于歷史事件發(fā)生的不確定性，為準(zhǔn)確記錄該事件的時(shí)間便逐步提出了前期、中期以及后期的概念。

2.概述天干地支紀(jì)年方式

首先，天干地支思想具有獨(dú)創(chuàng)性，是我國(guó)用來計(jì)時(shí)的典型方式，它能夠包含時(shí)辰以及年的時(shí)間概念。經(jīng)過時(shí)間的推演，天干地支紀(jì)年的方式仍舊為人們所用。天干地支的時(shí)間概念最早源于遠(yuǎn)古神話，旨在紀(jì)念常羲生十二月。就其深層含義可知，它能夠代表古代人民的淳樸特性，及其與自然和諧共處的狀態(tài)；其次，關(guān)于公元元年的計(jì)時(shí)方式。最早是為了紀(jì)念耶穌，其中每五百三十二天是一個(gè)周期。公元的紀(jì)年方式直到公元8世紀(jì)才被認(rèn)識(shí)，并逐步為人們所接受。

3.概述帝王年號(hào)紀(jì)年方式

依照帝王年號(hào)記錄歷史是極其典型的，例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元“繁榮與開放的社會(huì)”中涉及有“貞觀之治”“開元盛世”等內(nèi)容。不同歷史王朝的帝王均具有獨(dú)特的帝王年號(hào)，自秦始皇統(tǒng)一六國(guó)之后漢武帝便開始了帝王的發(fā)展之路。事實(shí)上，每一任皇帝均有不止一個(gè)年號(hào)。由此可知，若要將不同的皇帝區(qū)分開來需采用其謚號(hào)進(jìn)行準(zhǔn)確紀(jì)年。各位帝王的功過不可妄加評(píng)論，但是其創(chuàng)造的歷史是永遠(yuǎn)抹不去的，因此可采用較為典型的記錄方式進(jìn)行紀(jì)念。康熙皇帝以及永樂大帝均是帝王的謚號(hào)，可用來紀(jì)年。

三、初中歷史中的時(shí)間元素

以上的計(jì)時(shí)立法均可在人教版初中歷史課本中找尋到，因此在了解了相應(yīng)的知識(shí)之后學(xué)生便可清楚地認(rèn)識(shí)到課本中的時(shí)間線，從而更高效地借此梳理事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果。初中階段學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)生還應(yīng)該掌握歷史事件發(fā)生的背景以及事件發(fā)生之后的影響。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元“侵略與反抗”的“八國(guó)聯(lián)軍侵華”內(nèi)容時(shí)，教師可借此將本單元所學(xué)的歷史事件進(jìn)行歸納。依據(jù)時(shí)間線可知鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是打開國(guó)門的第一槍，繼而便有了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、收復(fù)新疆、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)直至八國(guó)聯(lián)軍侵華等事件。借此還可對(duì)“近代化探索”的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，從而總結(jié)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命直至新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)間線。

由以上內(nèi)容可知，初中歷史教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可逐一落實(shí)，時(shí)間觀念的培養(yǎng)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生快速梳理課文內(nèi)容起到重要的推動(dòng)作用，并且還能為學(xué)生的邏輯分析能力提升起到重要的作用。時(shí)間線對(duì)于歷史學(xué)科而言至關(guān)重要，若是初中生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、歸納知識(shí)點(diǎn)的好習(xí)慣，那么其學(xué)習(xí)能力便會(huì)隨之增強(qiáng)。綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是最終的目標(biāo)，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念的同時(shí)，還需積極探索更有助于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)措施。