陳生民

（福建省云霄縣云陵第一小學(xué)，福建 漳州）

認(rèn)知教育與情感教育是相輔相成、彼此關(guān)聯(lián)的。脫離情感教育的認(rèn)知教育是缺乏生機(jī)的，而脫離認(rèn)知教育的情感教育則是遙不可及的。因此，在教育過(guò)程中，認(rèn)知教育和情感教育都是不可或缺的。作為教師，一定要一手抓情感教育，一手抓認(rèn)知教育，這樣才能培養(yǎng)出具有學(xué)識(shí)淵博、品德高尚、舉止優(yōu)雅的人才。依托形形色色的情感教育，學(xué)生的情感世界能夠得到不斷地豐富。情感教育并不是另當(dāng)別論的，而是與認(rèn)知教育彼此交融的?；谇楦薪逃闹匾?，一直以來(lái)，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育就是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

在以往，課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅包括認(rèn)知目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷深入，三維教學(xué)目標(biāo)也橫空出世。事實(shí)上，三維教學(xué)目標(biāo)就是引領(lǐng)認(rèn)知教育與情感教育相互滲透、彼此融合的行動(dòng)指南。下面筆者將以相關(guān)理論研究成果為依據(jù)，以自身教學(xué)實(shí)踐為案例，粗淺地談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育的一些策略。

一、深挖教材內(nèi)容，鎖定情感目標(biāo)

在課堂教學(xué)中滲透情感教育離不開(kāi)清晰明確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。唯有在清晰明確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的指引下，課堂教學(xué)中的情感教育才能做到有的放矢。脫離教材教學(xué)內(nèi)容的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)猶如空中樓閣，是可望而不可即的。

《詹天佑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，筆者通過(guò)深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)了解了詹天佑所處的社會(huì)背景以及他主持修建京張鐵路的前因與后果等。立足這些教學(xué)內(nèi)容，筆者將這節(jié)課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)鎖定為：（1）指導(dǎo)學(xué)生以課文中有關(guān)事例關(guān)鍵詞、句、段等為切入點(diǎn)，準(zhǔn)確體會(huì)詹天佑濃濃的愛(ài)國(guó)熱情；（2）以詹天佑的愛(ài)國(guó)精神為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在深切感受詹天佑愛(ài)國(guó)精神的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

在清晰明確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的指引下，情感教育與認(rèn)知教育恰如其分地結(jié)合了起來(lái)，情感教育的種子也在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生根發(fā)芽。

二、聚焦課堂活動(dòng)，滲透情感因子

如果把教學(xué)目標(biāo)比作是彼岸的話，那么，課堂教學(xué)活動(dòng)就是通向彼岸的一座橋梁。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)楫惒始姵实恼n堂教學(xué)活動(dòng)是圍繞清晰明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。

基于課堂教學(xué)活動(dòng)在達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)方面可以起到積極的作用，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，巧妙利用各種教學(xué)輔助手段，潛心設(shè)計(jì)異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樵谶@些異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著情感教育的因子，所以學(xué)生在參與這些課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就會(huì)接受良好的情感教育。

仍然以教學(xué)《詹天佑》這一課為例，筆者安排了一項(xiàng)小組合作探究活動(dòng)。在這項(xiàng)小組合作探究活動(dòng)中，通過(guò)小組成員之間的交流，不僅使得小組成員更加透徹地理解了課文內(nèi)容，還使得小組成員真真切切地感受到了詹天佑濃濃的愛(ài)國(guó)之情。

為了引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，筆者在小組合作伊始就提出了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，小組合作探究并交流，為什么詹天佑能憑借京張鐵路成為杰出的愛(ài)國(guó)工程師？

緊接著，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的組織帶領(lǐng)下仔細(xì)認(rèn)真地閱讀了課文內(nèi)容。通過(guò)討論與交流，每個(gè)小組的學(xué)生都能夠抓住“阻撓、控制、要挾”等關(guān)鍵詞語(yǔ)感受到修建京張鐵路的種種困難，進(jìn)而體會(huì)到帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)人的蔑視。正是在面對(duì)這重重困難的現(xiàn)實(shí)狀況下，詹天佑迎難而上、毅然決然地接受了這個(gè)艱巨的任務(wù)。從這里，學(xué)生真切感受到了詹天佑的愛(ài)國(guó)之情。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生樂(lè)此不疲地參與了異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅扎實(shí)牢固地學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還富有成效地接受了良好的情感教育。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，產(chǎn)生情感共鳴

情感教育之根本目的在于讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生以真實(shí)的情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)產(chǎn)生豐富的情感?；蛘哒f(shuō)，情感教育之根本目的在于豐富學(xué)生的情感世界。

基于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，巧妙地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，潛心創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景。依托形象逼真的教學(xué)情景，學(xué)生就可以獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生更加真切的情感共鳴。

舉個(gè)例子，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》這一課的時(shí)候，在筆者的引領(lǐng)下，學(xué)生透過(guò)課文中樸實(shí)的語(yǔ)言感受到了作者濃濃的思母與思國(guó)之情。為了讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，筆者根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)情景，讓學(xué)生入情入境感受濃濃的思母與思國(guó)之情。

當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的方法不僅僅限于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師還可以讓學(xué)生在透徹準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的生活實(shí)際談一談自己的情感體驗(yàn)，以此產(chǎn)生情感共鳴。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，理清教材中的情感線索，并以這些情感線索為導(dǎo)向，鎖定清晰明確的情感教育目標(biāo)；教師要在緊緊圍繞教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)，并聚焦這些課堂教學(xué)活動(dòng)，滲透活力四射的情感因子；教師要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景，并以這些形象逼真的教學(xué)情景為舞臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要以教材教學(xué)內(nèi)容為中心，將認(rèn)知教育與情感教育高度結(jié)合起來(lái)，為培養(yǎng)人格健全、德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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