劉金容

（桐梓縣婁山關(guān)將軍希望小學(xué)，貴州 遵義）

不管是在哪個教育階段，作文都是決定學(xué)生語文素養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素之一。但是，縱觀小學(xué)語文教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都不喜歡寫作文，認(rèn)為寫作文很難。這是因為一般的作文教學(xué)程序是以學(xué)生寫、教師評的方式進行的，且大多數(shù)教師對作文的評析并不細致，常常以“閱”字來表示作文評改活動的結(jié)束。這種傳統(tǒng)的評改方式無法讓小學(xué)生及時意識到自己寫作能力的高低變化，他們不知道自己的作文好在哪里、不好在哪里，所以必將會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。從某種程度上來說，作文互批互評活動是讓小學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己的不足與長處，在師生、生生互動中一步步剖析自己寫作潛能的過程，這個過程能夠讓小學(xué)生重塑寫作自信，從而在自信與成功的引導(dǎo)下喜歡上作文習(xí)作。那么，教師應(yīng)如何組織互批互評活動呢？

一、改前指導(dǎo)要到位

中高年級小學(xué)生的評價能力普遍較低，作文批改能力尤甚。這就需要教師要進行改前指導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握批改作文的重點，使其具備作文鑒賞能力。一些教師常常會在作文批注時使用批改符號，為了便于全班同學(xué)統(tǒng)一批改作文，教師可讓小學(xué)生了解這些符號的象征意義，保證小學(xué)生接受有效的改前指導(dǎo)教學(xué)。

在改前指導(dǎo)時，筆者會設(shè)計一些批改符號，以便讓小學(xué)生用符號來評改作文，如“？”代表語句不通順，“！”表示句子帶有一定的感染力與號召力，波浪線表示學(xué)生使用了修辭手法，如排比、擬人、比喻等，同時，筆者還會根據(jù)小學(xué)生的作文問題來確定批改順序。如在“看生活中的相片，寫生活中的故事”作文互批互評活動中，筆者要求小學(xué)生先檢查作文內(nèi)容是否存在錯別字、病句等基礎(chǔ)常識問題，用“×”表示作文寫作者應(yīng)進行錯字、病句修改活動；之后，小學(xué)生便要對作文內(nèi)容進行判斷，比如敘事是否清晰、完整，寫作者感情是否真情意切，是否存在虛假編造等問題。然后，小學(xué)生便要對本篇作文好在哪、不好在哪闡述個人觀點，進而與其他同學(xué)交流評價心得，在作文本空白處寫下評語。

二、循序漸進要牢記

互批互評活動必然會涉及相應(yīng)的作文修改內(nèi)容，但是在修改時，教師切不可操之過急，否則只會挫傷小學(xué)生的積極性。然而，互批互評活動認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該全面分析小學(xué)生的作文內(nèi)容，并且以多次修改來提高小學(xué)生的寫作能力，這就需要教師以循序漸進原則來保證小學(xué)生對作文修改的積極性。

傳統(tǒng)的作文評價很少會涉及作文修改，所以小學(xué)生常常會應(yīng)付了事，導(dǎo)致作文了無生氣。為了避免這個問題，筆者會給小學(xué)生吸收、反思時間，耐心指導(dǎo)小學(xué)生，使其在多次修改中提升作文水平。如在“感悟關(guān)愛”作文教學(xué)中，便涉及多次修改任務(wù)。首先，小學(xué)生需改正作文中的錯別字，檢查語句是否通順。其次，小學(xué)生需完善細節(jié)描寫，從人物描寫、環(huán)境描寫等方面入手，豐富作文內(nèi)容。為了保障修改活動的順利性，筆者鼓勵小學(xué)生在組內(nèi)進行交流與溝通，了解各種寫作手法的具體作用，嘗試進行心理描寫與神態(tài)描寫等。在學(xué)生修改過程中，筆者會耐心指導(dǎo)，還會指出學(xué)生在修改中取得的進步，以進步來激勵小學(xué)生。

三、互動交流要及時

互批互評活動的基本前提便是生生、師生之間的交流與溝通，以多向討論來組織作文互批互評活動可以讓小學(xué)生根據(jù)本輪作文主題，以及每個學(xué)生所寫作文的優(yōu)缺點來進行討論與爭辯，這就可以保證作文評語的客觀性，也能讓小學(xué)生了解自己需要完善的內(nèi)容，懂得“寸有所短，尺有所長”的道理，學(xué)會彼此借鑒與互相補充。

一般來說，筆者會在學(xué)生作文習(xí)作活動結(jié)束之后便及時組織作文互批互評活動，以及時討論來優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維?？梢哉f，及時的作文討論是提高小學(xué)生寫作積極性的重要方式，也是讓小學(xué)生形成謙虛、客觀與積極進取寫作態(tài)度的重要手段。如在“漫畫作文”一課中，小學(xué)生需根據(jù)漫畫的圖畫信息來深入分析畫家的創(chuàng)作意圖，以漫畫來滲透人生哲理與情感內(nèi)涵。在本輪作文習(xí)作活動結(jié)束之后，筆者便以“五人討論法”來組織學(xué)生展開了作文互批互評活動。小學(xué)生需在討論組內(nèi)探討每篇作文的創(chuàng)新點與不足之處，然后就組員產(chǎn)生的“異議”展開激烈辯論，直到最終形成統(tǒng)一結(jié)論。待形成統(tǒng)一結(jié)論之后，討論組便可提供客觀的作文評語。

總而言之，作文互批互評活動并不是指教師要完全放任小學(xué)生，而是應(yīng)做好評價的引導(dǎo)與指導(dǎo)工作，在小學(xué)生自評、互評活動結(jié)束之后進行教師檢驗與教師評價，從而逐步完善小學(xué)生的作文內(nèi)容，切實提高小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］陶薇.小學(xué)語文中高年級作文互評互改激發(fā)學(xué)生寫作興趣探究［J］.新課程（上），2017（8）：188.

［2］劉金容.小學(xué)中高年級作文互批互評激發(fā)學(xué)生寫作興趣探究［J］.考試周刊，2016（12）：47.