成 英

（桐梓縣婁山關(guān)將軍希望小學(xué)，貴州 遵義）

作文教學(xué)一直都是小學(xué)中高年級教學(xué)的難題，許多教師、學(xué)生都將寫作能力歸為“天賦”，殊不知，良好的作文指導(dǎo)是提高小學(xué)生書面表達(dá)能力的重要助力。在小學(xué)中高年級展開作文互批互評活動，可以讓小學(xué)生在相互評價中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，使其明確看到自己的不足與優(yōu)勢，進(jìn)而做出調(diào)整與改變。另外，對小學(xué)生而言，作文互批互評是充滿“新鮮感”的活動，所以互批互評活動本身便有利于激發(fā)小學(xué)生對作文的寫作與評價興趣。

一、以交流調(diào)動積極性

許多教師都認(rèn)為寫作文是小學(xué)生自己的事情，作文批改是教師的事情，所以作文教學(xué)是按照教師布置作文習(xí)作任務(wù)、小學(xué)生創(chuàng)作并上交、教師批改審閱并展開課堂講解的程序進(jìn)行的。顯而易見，小學(xué)生完全無法參與作文評改，不知道自己的作文錯在哪里，也不知道其他同學(xué)的作文好在哪里，這會逐漸消磨小學(xué)生的寫作樂趣。作文互批互評不同，小學(xué)生可在批改環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，就彼此的寫作思路、篇章結(jié)構(gòu)構(gòu)想與思想情感展開交流，而這種多向的交流活動也能有效調(diào)動小學(xué)生的習(xí)作積極性。

在“給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫一封信”一課的寫作教學(xué)中，筆者鼓勵小學(xué)生進(jìn)行互批互評，將4名小學(xué)生分成一組，鼓勵他們在組內(nèi)對各個組員的作文進(jìn)行批評修改，要求他們在組內(nèi)交流寫作感悟。在組內(nèi)，每個小學(xué)生都要瀏覽其他三名組員的作文，然后就作文的優(yōu)缺點進(jìn)行點評，比如是否有錯別字、感情是否真摯、信件內(nèi)容是否貼切等等。當(dāng)小學(xué)生能夠通過這些問題來分析作文內(nèi)容之時，也就代表著小學(xué)生具備了一定的作文評價能力。實踐證明，這種以小學(xué)生為主的作文評改活動讓絕大多數(shù)小學(xué)生都主動參與到小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)活動之中，他們也表示很喜歡這種作文評改方式。

二、以進(jìn)步激發(fā)興趣

進(jìn)步與成功是最能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的兩個因素，小學(xué)生需要在進(jìn)步與成功激勵下逐步形成學(xué)習(xí)毅力與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，以便讓小學(xué)生對作文保持期待感。在作文互批互評活動中，小學(xué)生能夠明確意識到各個同學(xué)的優(yōu)勢與不足，了解自己的進(jìn)步空間與改正方向，使小學(xué)生在進(jìn)步中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

在“我和書的故事”單元作文練習(xí)中，有一個小學(xué)生的作文主題為“《童話故事》讀后感”，但是作文內(nèi)容卻是對某篇童話故事的敘述過程，并沒有講述自己的閱讀感受。在學(xué)生互評活動中，有一位小學(xué)生指出了這個問題，認(rèn)為這種不加入個人觀點與個人情感的作文是沒有血肉的。后來，這名小學(xué)生便在其他同學(xué)的幫助下重新整理了作文內(nèi)容，還將童話故事與自己的人生經(jīng)歷結(jié)合在一起，抒發(fā)了自己對某件事情的看法，表達(dá)了自己的人生觀。待學(xué)生修改結(jié)束之后，筆者將兩篇作文放在一起，鼓勵這名學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。如此一來，便可讓小學(xué)生及時看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而以更加飽滿的熱情來迎接作文寫作任務(wù)。

三、以互評建立自信

作文互批互評活動可以讓小學(xué)生對作文學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)，他們將擺脫迷茫、不知所措的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對自己接下來的每一輪學(xué)習(xí)計劃都胸有成竹，這種學(xué)習(xí)認(rèn)知將會讓小學(xué)生重塑寫作自信，使其相信自己能夠?qū)懞米魑?，從而達(dá)到以自信來激發(fā)學(xué)生興趣的目的。在小學(xué)作文互批互評活動中，每個小學(xué)生都能得到賞識與激勵，這是保護(hù)他們自尊心與學(xué)習(xí)興趣的基本前提。

在“看圖作文”單元教學(xué)中，小學(xué)生需根據(jù)教材所提供的圖畫展開想象，完成作文創(chuàng)作。這幅圖畫內(nèi)容為：在足球場上，守門員全神貫注地守著球門，場外的觀眾表情凝重、激動、認(rèn)真。小學(xué)生需分析每個人物的神態(tài)、表情與動作來合理想象，以此展開敘事性寫作。在本單元小學(xué)生作文互評活動中，有的小學(xué)生的作文內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，與圖畫內(nèi)容完美結(jié)合在了一起；有的小學(xué)生的作文語言簡練，使用了許多諺語與修辭手法，文言語句十分優(yōu)美；有的小學(xué)生的作文表達(dá)了自己對比賽與競爭的看法，表達(dá)了自己的運(yùn)動觀與運(yùn)動理念，發(fā)表了個人見解……作文互評可以凸顯每個小學(xué)生的寫作優(yōu)勢，讓小學(xué)生受到激勵與表揚(yáng)。

總而言之，作文互批互評教學(xué)并不完善，還有許多問題值得思索，比如小學(xué)生是否真正具備互批互評能力，互批互評活動是否能夠真正提高寫作教學(xué)效率，小學(xué)生的寫作能力能否得以提高等。即便如此，教師也需要認(rèn)識到小學(xué)生作文互批互評活動的激趣作用，構(gòu)建一個能夠真正讓小學(xué)生學(xué)得快樂的語文課堂，使小學(xué)生在快樂教育中提升自己的寫作能力與評價能力。

參考文獻(xiàn)：

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