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        小學(xué)生作文評改過程的思考與實踐

        2018-02-24 15:49:05趙曉野
        新課程 2018年5期
        關(guān)鍵詞:范文習(xí)作建議

        趙曉野

        (浙江省樂清市實驗小學(xué),浙江 樂清)

        每當(dāng)完成班級學(xué)生作文的初稿評改,我會長長地舒一口氣。從作文指導(dǎo)到作文評改,到學(xué)生修改后作文的復(fù)批,幾乎會陸陸續(xù)續(xù)花去一個語文教師前后近一周的時間。很多時候,我們不得不把孩子們的作文本抱回家慢慢啃。也許,這正是大多數(shù)語文老師在作文教學(xué)中的一種狀態(tài)。正如葉圣陶先生所說:“我當(dāng)過教師,改過學(xué)生的作文本不計其數(shù),得到個深切的體會:徒勞無功……但是大家還在干,還要繼續(xù)干下去,不是很值得想一想嗎?”我們確實需要思考:怎樣切實提高作文評改的實效呢?學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教學(xué)30條建議》,我們知道了關(guān)于作文評改的四個原則:多鼓勵、多建議、多自改、多面批。而這四個原則,集中體現(xiàn)的是一種生生之間、師生之間多向的交流、相互的促進,這應(yīng)體現(xiàn)在作文評改的整個過程中。

        一、習(xí)作初稿,交流分享

        從習(xí)作準(zhǔn)備到完成習(xí)作,對于學(xué)生來說,的確是一次艱苦的腦力勞動。我常想,假設(shè)我們把孩子的作文真正當(dāng)作是一次與人在見識、思想、情感上的交流,作為一種分享的載體,讓孩子的作文成為一種別人的“需要”,能夠給別人帶來一種快樂,無論是欣賞還是建議,都能讓習(xí)作者成為被關(guān)注的對象、被交流的中心,那么,我們是不是會讓更多的孩子愛上作文,從作文中找到成功的樂趣?基于這種想法,學(xué)生初步完成習(xí)作后,我一般的做法是學(xué)生自己先讀讀,然后就會悄悄站起來期待他的第一位讀者。第一位就是第二個完成初稿的人。相互交換,相互閱讀,以此類推。默默地起立,默默地交換,默默地閱讀交流。這個時候因為還有部分學(xué)生沒有完成習(xí)作,所以交流處于安靜的狀態(tài)。學(xué)生閱讀主要是滿足好奇心,主要是相互的欣賞。欣賞的方式,基本以圈畫好詞好句的方式進行。有時間,可以寫寫欣賞的理由,做上簡單的批注。我和孩子們共同約定,用一雙欣賞的眼睛,看伙伴的習(xí)作,既豐富了自己,也愉悅了別人。

        二、相互交流,以評促改

        學(xué)生作文后的第一環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的做法是教師全部收起來,進行第一輪的初步閱讀,以便為實施作文的講評做準(zhǔn)備。當(dāng)然這樣的環(huán)節(jié)是很必要的。我們并不能因為有了孩子之間的互賞互評而偷懶,教師要為學(xué)生的習(xí)作修改提出建設(shè)性意見和建議。

        1.帶著本次作文的目標(biāo)要求尋找范文,建立交流基礎(chǔ)

        作前不提供范文,是放飛孩子的心靈,也放飛孩子的思想。但是學(xué)生初步的習(xí)作完成后,我們卻必須把這種基本的范文呈現(xiàn)在孩子面前了。孩子之間是有差異的,對于班級習(xí)作能力比較弱的孩子來說,經(jīng)過自己的習(xí)作練習(xí)后提供的伙伴的范文,對他們還是有一定的指導(dǎo)意義的。那么,在范文的選定上是有講究的。我們選取的標(biāo)準(zhǔn)是:文句通順,材料真實,是本次作文題材比較集中的篇目。也就是,這樣的選文,可以成為學(xué)生交流本次習(xí)作的一個載體,可以是大部分同學(xué)交流的內(nèi)容,這正是組織下面評改交流的基礎(chǔ)。比如在寫《難忘的第一次》的習(xí)作中,有十來個同學(xué)寫到了乘飛機。在這樣的同材料作文中選取講評的習(xí)作就有一定的面的輻射了。

        2.集體交流點評,以賞為主,提出建議

        對于教師選取的供學(xué)生評改的習(xí)作或片段,可以現(xiàn)場朗讀評改,也可重點研究評改。一般情況,可以打印出來閱讀交流?;具^程:學(xué)生拿到習(xí)作內(nèi)容后,先進行5~10分鐘的獨立閱讀,動筆在上面圈畫批注,可以做統(tǒng)一的符號,以便養(yǎng)成習(xí)慣。比如,特別棒的句子,用波浪線畫下來,寫上批注;有錯別字等地方,則用修改符號直接修改;需要增加擴充描寫的地方,則用添加符號,并補充詞句。學(xué)生在這個過程中的欣賞也好,建議也好,通過動筆的過程,有了獨立的思考。在此基礎(chǔ)上的交流,自然就顯得有一定的深度了,易于互相吸收、思考、交流,效果比較好。

        3.相互交流基礎(chǔ)上自我提升,自我修改

        在作文評改中,我們前面的一切工作,都是為學(xué)生的自我修改服務(wù)的。然而,學(xué)生作文自改能力不是一蹴而就的。尤其是針對一個學(xué)期八次左右的大作文的自我修改,可能每次的側(cè)重點都是不同的。我們不能期待孩子的自我修改是自動化的,他們需要具體的指導(dǎo),才能逐步找到方法和路徑。當(dāng)然最有效的方法是個別化的當(dāng)面的指導(dǎo)。但是這畢竟在精力上是不允許的。所以分組指導(dǎo)修改和典型修改,有助于提高學(xué)生的修改能力。集體修改的習(xí)作一般有比較明顯的修改空間,有利于學(xué)生找到問題,而且經(jīng)歷解決問題的過程,這對于學(xué)生自我習(xí)作的獨立修改是有很大的幫助的。

        綜上所述,小學(xué)生作文評改對于學(xué)生習(xí)作能力的提高至關(guān)重要。我們珍視學(xué)生的每一次習(xí)作過程,重視孩子習(xí)作中興趣的培養(yǎng),充分調(diào)動學(xué)生相互評改的積極性,緊緊抓住“交流”這條主線對學(xué)生的評改進行有效的指導(dǎo),多鼓勵、多建議、多自改、多面批,使學(xué)生在習(xí)作評改中更好地感受情感交流和習(xí)作交流的樂趣,那么學(xué)生的習(xí)作能力就能得到穩(wěn)步的提高。

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