林惠婷

（福建省漳州市平和縣金華小學(xué)，福建 漳州）

小學(xué)音樂課程在培養(yǎng)學(xué)生演唱能力的過程中，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，我們對(duì)于這種能力的培養(yǎng)，采用教師伴奏、學(xué)生獨(dú)唱的方式，讓學(xué)生在伴奏的背景下盡情表達(dá)自己的感情色彩。其次，我們利用集體合唱的形式，培養(yǎng)學(xué)生在集體演唱中適應(yīng)集體的演唱能力，讓學(xué)生有效發(fā)展了集體主義精神。另外，我們還組織學(xué)生對(duì)唱，讓學(xué)生掌握歌曲歡快的節(jié)奏，發(fā)展同學(xué)之間的默契。利用這些演唱的訓(xùn)練，學(xué)生有效發(fā)展了演唱能力，獲得了在音樂上的進(jìn)步。

一、教師伴奏學(xué)生單獨(dú)演唱對(duì)學(xué)生演唱能力的發(fā)展

音樂是人類表達(dá)思想情感的藝術(shù)手段，為了讓學(xué)生更好地通過音樂表達(dá)思想情感，我們采取教師伴奏學(xué)生單獨(dú)演唱的方式進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。教師伴奏學(xué)生單獨(dú)演唱的方法，首先可以使學(xué)生更加勇于展現(xiàn)自己的藝術(shù)才華。我們?cè)谶@項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的開始，讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)演唱之時(shí)學(xué)生都較為怯場(chǎng)，扭扭捏捏不愿上臺(tái)獨(dú)唱。后來隨著單獨(dú)演唱的逐漸開展，教師對(duì)獨(dú)唱的同學(xué)加以鼓勵(lì)，其他同學(xué)對(duì)獨(dú)唱的同學(xué)報(bào)以掌聲，使得學(xué)生逐漸地敢于主動(dòng)上臺(tái)進(jìn)行獨(dú)唱任務(wù)了，有效發(fā)展了學(xué)生大方、開朗的性格。其次，獨(dú)唱對(duì)于提升學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，有著十分積極的促進(jìn)意義。學(xué)生在教師的伴奏下進(jìn)行作品的演唱，能夠更好地體會(huì)到作品的藝術(shù)內(nèi)涵。最主要的是利用獨(dú)唱，學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)作品的理解，盡情地抒發(fā)感情，讓他們將自己對(duì)音樂的感悟通過演唱表達(dá)出來，從而有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、集體合唱對(duì)學(xué)生演唱能力的發(fā)展

集體合唱能夠有效發(fā)展學(xué)生的集體主義精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的演唱適應(yīng)集體的步伐，從而提升學(xué)生的演唱能力。在集體合唱過程中，每個(gè)學(xué)生需要一邊進(jìn)行演唱，一邊觀察合唱的效果，在連續(xù)的合唱過程中，不斷調(diào)整自身的音高、音色、音調(diào)，以達(dá)到適應(yīng)集體的目的。學(xué)生通過對(duì)集體合唱的適應(yīng)，能夠更好地把握自身的演唱技法，最終達(dá)到收放自如。我們?cè)诩w合唱的訓(xùn)練過程中，首先是讓學(xué)生分別熟悉歌詞，在學(xué)生熟悉歌詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行試唱。在試唱過程中，開始一些學(xué)生的音高過高，我則幫助提醒他們，要注意集體合唱的步伐，調(diào)整自己的音高。有些學(xué)生的調(diào)門不準(zhǔn)，我則幫助指導(dǎo)學(xué)生，多觀察集體合唱的步調(diào)，讓自己跟上集體的調(diào)門進(jìn)行演唱。學(xué)生經(jīng)過了多次試唱的磨煉，漸漸地達(dá)到了音高、音色、音調(diào)的統(tǒng)一，襯托出了集體合唱步調(diào)一致、雄壯有力的效果。學(xué)生在集體合唱中，通過自身適應(yīng)集體的過程，產(chǎn)生了集體主義精神，通過對(duì)個(gè)人演唱技法的調(diào)整，發(fā)展了演唱能力，使他們的音樂素養(yǎng)得到了有效的提升。

三、分角色對(duì)唱對(duì)學(xué)生演唱能力的發(fā)展

對(duì)于部分適合分角色演唱的歌曲，我們采取選擇學(xué)生進(jìn)行對(duì)唱的方式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)了合作意識(shí)，發(fā)展了演唱能力。分角色演唱的歌曲一般節(jié)奏較為鮮明，二人或多人合唱，充滿了歡快的色彩。我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行分角色演唱的過程中，首先讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)歌詞，記下自己負(fù)責(zé)的角色在何時(shí)、何句與對(duì)唱的同學(xué)進(jìn)行交接。之后讓學(xué)生分別根據(jù)自己的角色，進(jìn)行對(duì)唱練習(xí)。在對(duì)唱練習(xí)中，學(xué)生的音調(diào)與演唱節(jié)奏速度，可以在歌曲允許的范圍內(nèi)稍作調(diào)整，從而更好地展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于自身角色的理解。學(xué)生在跟角色對(duì)唱過后，其他同學(xué)可以就他們的配合進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，幫助大家共同提升演唱技巧。分角色演唱可以由男女生相互合作進(jìn)行，以此體現(xiàn)出演唱的音色層次。也可以組織男聲二重唱、女聲二重唱等演唱形式，具體可以根據(jù)樂曲素材不同選擇不同的形式。分角色演唱可以有效加深學(xué)生彼此之間的友誼，讓學(xué)生在演唱過程中學(xué)會(huì)相互配合、學(xué)會(huì)相互包容，共同促進(jìn)演唱質(zhì)量的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)個(gè)人演唱能力的提升。

總而言之，演唱能力作為學(xué)生表達(dá)藝術(shù)美的重要能力，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫街攸c(diǎn)發(fā)展。我們?cè)诎l(fā)展學(xué)生演唱能力的過程中，通過教師伴奏學(xué)生獨(dú)唱、學(xué)生集體合唱、分角色對(duì)唱的形式，以學(xué)生演唱為課堂教學(xué)的主題環(huán)節(jié)，有效突出了學(xué)生在音樂課程中的主體地位，讓學(xué)生在演唱過程中加深對(duì)歌曲的理解，充分表達(dá)了自身的思想情感。這種以演唱教學(xué)為主的音樂教學(xué)模式，使小學(xué)音樂的教學(xué)功能發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉星菲.淺談小學(xué)音樂課堂語(yǔ)言的藝術(shù)：如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂語(yǔ)言表達(dá)能力［J］.教育，2017，4（4）：309.

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