張文勇

（寧夏海原縣第六小學(xué)，寧夏 海原）

數(shù)學(xué)是一門(mén)概念抽象、衡量精確、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，被人們習(xí)慣性地稱作思維的體操。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過(guò)及時(shí)有效的思維能力訓(xùn)練，延伸思維空間，激活思維細(xì)胞，增強(qiáng)思維邏輯也就顯得很有必要。

一、因材施教培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)

世界上每片樹(shù)葉、每個(gè)人、每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，相同的問(wèn)題表象，可能有不同的處理方式。農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力問(wèn)題的培養(yǎng)也是如此，因材施教，針對(duì)具體學(xué)生的具體問(wèn)題，制訂一對(duì)一的解決方案，才能促使問(wèn)題得到有效解決。一方面，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造一種平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于一個(gè)心情愉快的氛圍之中。另一方面，遵從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，因地制宜創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提出一些比較簡(jiǎn)單的并且具有發(fā)散性、趣味性和可操作性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由思維，嘗試解決。最后，逐漸增加問(wèn)題的思維難度，同時(shí)也給出一些暗示性的建議，在學(xué)生思維訓(xùn)練爬坡上坎時(shí)推拉一把，使問(wèn)題得到解決，使思維能力得到鍛煉與提高。

當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題的氛圍得到認(rèn)可，學(xué)生就可以完全投入問(wèn)題的解決中，聚焦問(wèn)題，活躍思維，致力于學(xué)習(xí)。當(dāng)然，始終都應(yīng)有教師及時(shí)有效的“導(dǎo)演”，保證學(xué)生的“主角”地位始終不脫離解決問(wèn)題這一思維訓(xùn)練的軌道。

二、渲染情境促進(jìn)學(xué)生自主思維

農(nóng)村小學(xué)生視界相對(duì)城市學(xué)生窄了許多，思維依賴性也比較強(qiáng)，在問(wèn)題解決過(guò)程中，更多時(shí)候處于被動(dòng)思維狀態(tài)。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住訓(xùn)練思維的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，創(chuàng)造情境，做好學(xué)生的情緒導(dǎo)向工作，有效觸發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的迫切愿望，讓他們積極思考，自主表達(dá)，更好更快地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

對(duì)問(wèn)題的探究是一切思維活動(dòng)的源頭，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和思維的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理間設(shè)置一些“障礙”“不和諧”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與數(shù)學(xué)思維能力。如在“已知圓的周長(zhǎng)求圓的直徑”一課，老師可以講故事的形式提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“老師昨天在食堂聽(tīng)到兩個(gè)同學(xué)在爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題：‘如果不切開(kāi)這個(gè)馬鈴薯，有什么方法能知道這個(gè)馬鈴薯的直徑是多少呢。’”故事講完就提設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，你們也想一想，應(yīng)該用什么方法才能知道呢？”老師拋出的這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，猶如一顆石子被扔到了水中，一石激起千層浪，整個(gè)教室充滿積極思考的氣氛，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、利用課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力

課堂好比獲取知識(shí)的“戰(zhàn)場(chǎng)”，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程中，要充分利用課堂四十分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一堂課的導(dǎo)入、新課、鞏固復(fù)習(xí)、作業(yè)等各個(gè)“關(guān)卡”，經(jīng)過(guò)一次次思維的碰撞，最終“戰(zhàn)”有所獲，學(xué)有所得。因此，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不是一場(chǎng)“獨(dú)角戲”，而是貫穿于每一堂課的復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)新知、拓展運(yùn)用等各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在復(fù)習(xí)時(shí)，也不是簡(jiǎn)單回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的理解能力與運(yùn)用能力是否有提升。在教授新知識(shí)的時(shí)候，也不是簡(jiǎn)單地告知方法、步驟與法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、去推理，最后歸納出正確的方法、步驟與法則。比如，教授兩位數(shù)的乘法時(shí)，教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生把兩位數(shù)分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，還要清楚整十?dāng)?shù)乘所得部分的積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。只有學(xué)生懂得了算理，自己能從直觀的例子中抽象、概括出正確的算法，才能印象深刻，才能使數(shù)學(xué)思維能力得到切實(shí)的鍛煉與提高。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的目的是解決某種數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能將數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)既作為目標(biāo)也作為途徑，數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉與提高是為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題服務(wù)的。

四、引導(dǎo)實(shí)踐鍛煉數(shù)學(xué)思維能力

任何技能的習(xí)得與鞏固，都離不開(kāi)實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)鍛煉，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的增強(qiáng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高也是如此。一方面，可以借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、好玩的小游戲來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，通過(guò)最初的游戲形式將學(xué)生拉入實(shí)踐學(xué)習(xí)的軌道，通過(guò)實(shí)踐來(lái)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、數(shù)學(xué)思維。尤其是一些具有思考價(jià)值的游戲、比賽等，教師應(yīng)有針對(duì)性地選用，在課堂上多給學(xué)生預(yù)留一些自由活動(dòng)（游戲）的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，動(dòng)腦筋、冶情感、拓思維。另一方面，教師還應(yīng)善于捕捉生活的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，不放過(guò)任何一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的機(jī)會(huì)，日積月累，學(xué)生的思維將如同身經(jīng)百戰(zhàn)的士兵，得到切切實(shí)實(shí)的提升。

總而言之，“理論知識(shí)是一座寶庫(kù)，而實(shí)踐則是它的鑰匙?！卑l(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的熱身動(dòng)作，在大力提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程中，要因材施教，既考慮到一般學(xué)生的一般思維能力，又要考慮到特殊學(xué)生的特殊思維能力，要通過(guò)采取適當(dāng)?shù)男兄行У慕逃虒W(xué)方式方法來(lái)使他們都得到一定程度的提高。只有深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，采用符合學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)為實(shí)踐作準(zhǔn)備的實(shí)效性。

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