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        淺談農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略

        2018-02-24 15:49:05張文勇
        新課程 2018年5期
        關(guān)鍵詞:思維能力小學(xué)生思維

        張文勇

        (寧夏海原縣第六小學(xué),寧夏 海原)

        數(shù)學(xué)是一門概念抽象、衡量精確、應(yīng)用廣泛的學(xué)科,被人們習(xí)慣性地稱作思維的體操。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生通過及時有效的思維能力訓(xùn)練,延伸思維空間,激活思維細胞,增強思維邏輯也就顯得很有必要。

        一、因材施教培養(yǎng)學(xué)生思維意識

        世界上每片樹葉、每個人、每個學(xué)生都是獨一無二的個體,相同的問題表象,可能有不同的處理方式。農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力問題的培養(yǎng)也是如此,因材施教,針對具體學(xué)生的具體問題,制訂一對一的解決方案,才能促使問題得到有效解決。一方面,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,營造一種平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生置身于一個心情愉快的氛圍之中。另一方面,遵從小學(xué)生的年齡特點與認知規(guī)律,因地制宜創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,提出一些比較簡單的并且具有發(fā)散性、趣味性和可操作性的問題,讓學(xué)生自由思維,嘗試解決。最后,逐漸增加問題的思維難度,同時也給出一些暗示性的建議,在學(xué)生思維訓(xùn)練爬坡上坎時推拉一把,使問題得到解決,使思維能力得到鍛煉與提高。

        當學(xué)生解決問題的氛圍得到認可,學(xué)生就可以完全投入問題的解決中,聚焦問題,活躍思維,致力于學(xué)習(xí)。當然,始終都應(yīng)有教師及時有效的“導(dǎo)演”,保證學(xué)生的“主角”地位始終不脫離解決問題這一思維訓(xùn)練的軌道。

        二、渲染情境促進學(xué)生自主思維

        農(nóng)村小學(xué)生視界相對城市學(xué)生窄了許多,思維依賴性也比較強,在問題解決過程中,更多時候處于被動思維狀態(tài)。所以,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同知識結(jié)構(gòu)特點有針對性地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,抓住訓(xùn)練思維的關(guān)鍵時機,創(chuàng)造情境,做好學(xué)生的情緒導(dǎo)向工作,有效觸發(fā)學(xué)生探究問題的迫切愿望,讓他們積極思考,自主表達,更好更快地獲取數(shù)學(xué)知識。

        對問題的探究是一切思維活動的源頭,教師應(yīng)從學(xué)習(xí)的認識基礎(chǔ)和思維的發(fā)展規(guī)律出發(fā),精心設(shè)計問題情境,在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理間設(shè)置一些“障礙”“不和諧”,激發(fā)學(xué)生的探究欲望與數(shù)學(xué)思維能力。如在“已知圓的周長求圓的直徑”一課,老師可以講故事的形式提出數(shù)學(xué)問題:“老師昨天在食堂聽到兩個同學(xué)在爭論一個問題:‘如果不切開這個馬鈴薯,有什么方法能知道這個馬鈴薯的直徑是多少呢?!惫适轮v完就提設(shè)問:“同學(xué)們,你們也想一想,應(yīng)該用什么方法才能知道呢?”老師拋出的這個數(shù)學(xué)問題,猶如一顆石子被扔到了水中,一石激起千層浪,整個教室充滿積極思考的氣氛,鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

        三、利用課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力

        課堂好比獲取知識的“戰(zhàn)場”,在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中,要充分利用課堂四十分鐘,帶領(lǐng)學(xué)生通過一堂課的導(dǎo)入、新課、鞏固復(fù)習(xí)、作業(yè)等各個“關(guān)卡”,經(jīng)過一次次思維的碰撞,最終“戰(zhàn)”有所獲,學(xué)有所得。因此,農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不是一場“獨角戲”,而是貫穿于每一堂課的復(fù)習(xí)鞏固、學(xué)習(xí)新知、拓展運用等各個環(huán)節(jié)之中。在復(fù)習(xí)時,也不是簡單回顧學(xué)過的知識,而是重點關(guān)注學(xué)生對學(xué)過知識的理解能力與運用能力是否有提升。在教授新知識的時候,也不是簡單地告知方法、步驟與法則,而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、去推理,最后歸納出正確的方法、步驟與法則。比如,教授兩位數(shù)的乘法時,教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生把兩位數(shù)分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘,還要清楚整十數(shù)乘所得部分的積寫在什么位置,最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。只有學(xué)生懂得了算理,自己能從直觀的例子中抽象、概括出正確的算法,才能印象深刻,才能使數(shù)學(xué)思維能力得到切實的鍛煉與提高。當然,在教學(xué)過程中還要注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的目的是解決某種數(shù)學(xué)問題,不能將數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)既作為目標也作為途徑,數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉與提高是為解決數(shù)學(xué)問題服務(wù)的。

        四、引導(dǎo)實踐鍛煉數(shù)學(xué)思維能力

        任何技能的習(xí)得與鞏固,都離不開實實在在的培養(yǎng)鍛煉,農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的增強、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高也是如此。一方面,可以借助學(xué)生喜聞樂見、好玩的小游戲來導(dǎo)入教學(xué),通過最初的游戲形式將學(xué)生拉入實踐學(xué)習(xí)的軌道,通過實踐來觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、數(shù)學(xué)思維。尤其是一些具有思考價值的游戲、比賽等,教師應(yīng)有針對性地選用,在課堂上多給學(xué)生預(yù)留一些自由活動(游戲)的時間,使每個學(xué)生都能積極地參與到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之中,動腦筋、冶情感、拓思維。另一方面,教師還應(yīng)善于捕捉生活的數(shù)學(xué)教學(xué)素材,不放過任何一個訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的機會,日積月累,學(xué)生的思維將如同身經(jīng)百戰(zhàn)的士兵,得到切切實實的提升。

        總而言之,“理論知識是一座寶庫,而實踐則是它的鑰匙?!卑l(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的熱身動作,在大力提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中,要因材施教,既考慮到一般學(xué)生的一般思維能力,又要考慮到特殊學(xué)生的特殊思維能力,要通過采取適當?shù)男兄行У慕逃虒W(xué)方式方法來使他們都得到一定程度的提高。只有深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)思維的特點,采用符合學(xué)生特點的數(shù)學(xué)教學(xué)方式,才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提升數(shù)學(xué)教學(xué)為實踐作準備的實效性。

        參考文獻:

        [1]黃松霞.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育[J].魅力中國,2009(9):20.

        [2]李建婷.如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維能力[J].商情,2009(5):23.

        [3]付春麗.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].中外企業(yè)家,2013(5):30.

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