郭曉燕

（63600部隊東風(fēng)小學(xué)，甘肅 酒泉）

寫作是一種最富于創(chuàng)造性的腦力勞動，可是學(xué)生寫的作文常顯得死氣沉沉，沒有活力，缺少新意，這就說明了學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維。一貫的作文四部曲“教師命題—學(xué)生創(chuàng)作—批閱修改—講評”已不再符合新課程理念中所倡導(dǎo)的寫作理念，所以我們要積極探尋在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的新方法。

一、從學(xué)生的心理特點出發(fā)，投其所好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.“大標(biāo)題”帶“小標(biāo)題”

教師根據(jù)作文要求出一個大標(biāo)題，讓學(xué)生圍繞大標(biāo)題延伸出一些小標(biāo)題。例如北師大版語文五年級下冊第一單元“筆下生花”要求學(xué)生寫一篇以龍為題材的文章。至于選材、體裁、字?jǐn)?shù)等由學(xué)生自己決定，老師不做任何限制，結(jié)果這次作文寫得非常不錯。孩子們能夠從熟悉的生活中選取素材。如“我見過龍形的風(fēng)箏，我想寫下關(guān)于它的故事”“我們家鄉(xiāng)出產(chǎn)龍井茶，這次我了解了它”“我們家鄉(xiāng)有帶‘龍’字的地名，我知道它的來歷”……學(xué)生記事時寫到了景、人物活動、人物心情，這才是感受生活，體會龍文化。如此，一篇篇佳作產(chǎn)生出來。

2.“同一個題目的不同寫法”

一樣的題目或是一樣的題材，從不同方面、不同角度去構(gòu)思，去寫作。如寫《白楊樹》，學(xué)生可以單純地對白楊樹的外貌進(jìn)行描寫，也可以通過描寫白楊樹來贊美它樸實無華、堅忍不拔的精神，亦可以寫我與白楊樹之間發(fā)生的故事等?？傊?，經(jīng)常進(jìn)行這方面的寫作訓(xùn)練，可以大大提高學(xué)生思維的靈活性。

3.想象型作文

為了培養(yǎng)學(xué)生天馬行空般的想象力，我們在平時的作文課中可以對學(xué)生進(jìn)行一些這樣的寫作練習(xí)，如《假如我是……》《三十年后的變化》《未來的世界》《太空奇遇》等；也可以讓學(xué)生自己編撰喜歡的童話故事。我常常對學(xué)生說：“要多讀書，讀好書，多讀書可以提高你們的想象力，只要想象力提高了，你的作文就會別出心裁。”通過對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)造型作文

創(chuàng)造型作文就是要求學(xué)生寫出的作文與眾不同。教師對作文內(nèi)容、體裁不做任何要求，使得他們有更加廣闊的創(chuàng)作天地，這種寫作方式是學(xué)生最喜歡的，他們可以不拘一格、淋漓盡致地展現(xiàn)自己的寫作才華。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動

1.通過“拋磚引玉”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維

在作文課上，如果教師要求學(xué)生寫一篇新體裁的文章，我往往會先組織學(xué)生學(xué)習(xí)教輔材料《名師測控》中單元作文指導(dǎo)里的一篇范文，讓學(xué)生模仿著去寫，再經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生便有了自己的想法。如寫作《尊嚴(yán)》，就是先模仿，再熟練，最后進(jìn)行創(chuàng)作。本來一篇很難寫的作文，經(jīng)過學(xué)生的模仿、創(chuàng)作，最后變得簡單好寫了。

2.通過“找不同”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的特殊性

小學(xué)生作文常犯的毛病是千篇一律。如：一寫到媽媽，學(xué)生幾乎全寫的是媽媽如何辛苦，給我做飯，為我洗衣，我生病了，媽媽冒雨背著我去醫(yī)院等。由于學(xué)生對一些問題的看法有很大的相似性，所以會影響學(xué)生的構(gòu)思，這就要求指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思要別出心裁，落筆要有點與眾不同的鮮味才好。

3.通過“真情實感”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的靈活性

一位學(xué)生寫了一篇《老師，我懂得你的心意》，寫得很感人。寫作之前，我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷選擇習(xí)作的內(nèi)容，讓孩子們選擇自己覺得最理解的人去寫，寫出自己的心里話，一定要寫出真情實感。這位學(xué)生寫到：我與同學(xué)發(fā)生了矛盾，老師耐心和藹地教導(dǎo)我，但由于我的倔強和不懂事，我沖撞了老師，并說了許多狠話……本以為老師會氣得動手教訓(xùn)我。不曾想到的是，老師并沒有發(fā)怒，只是說讓我先回座位上課。放學(xué)后，她又耐心地教導(dǎo)了我一番……當(dāng)時的我就是不愿開口向老師說一句“對不起”，其實這三個字我已經(jīng)在心里對老師說過無數(shù)遍了。雖然這位學(xué)生最終也沒有對我說“對不起”，可讀了他的作文，我明白了他的心意。時至今日，我懂得了真正打動我的就是這位學(xué)生的真情實感。

三、突破條條框框，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生看到作文題目后，教師先告知學(xué)生不要緊張，放松身心，然后引導(dǎo)學(xué)生放空思想，重新構(gòu)建思路，鼓勵學(xué)生盡最大努力寫出新意來。例如北師大版語文五年級下冊第六單元的習(xí)作，選擇自己平日經(jīng)常做的一項勞動內(nèi)容寫一寫，題目自擬，體裁不限，500字左右，學(xué)生一看到習(xí)作要求就叫苦連連，關(guān)于內(nèi)容是勞動話題的作文大家耳熟能詳，但怎樣才能把它寫得有新意，不同于以往類型的作文呢？這就叫學(xué)生犯了難，看到這種情況，我讓學(xué)生深呼吸，引導(dǎo)他們放松身心，放空思想，重新構(gòu)思。過了一會兒，一個學(xué)生站起來說：“老師，我會選擇自己勞動經(jīng)歷中感觸最深的內(nèi)容，并且抓住細(xì)節(jié)來寫……”另一個學(xué)生說：“老師，我會注意寫出自己的真情實感，因為真情實感最能打動人……”最后，我在批改作文寫評語時不吝言辭地對學(xué)生的作文進(jìn)行贊美和鼓勵。這樣一來，學(xué)生每一次的習(xí)作都會得到鍛煉和夸獎，從而使他們慢慢地喜歡上寫作文。

參考文獻(xiàn)：

程曉玲.在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維［J］.廣西教育，2016（17）：61-63.