郭曉燕
(63600部隊(duì)東風(fēng)小學(xué),甘肅 酒泉)
寫作是一種最富于創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng),可是學(xué)生寫的作文常顯得死氣沉沉,沒有活力,缺少新意,這就說明了學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維。一貫的作文四部曲“教師命題—學(xué)生創(chuàng)作—批閱修改—講評(píng)”已不再符合新課程理念中所倡導(dǎo)的寫作理念,所以我們要積極探尋在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的新方法。
教師根據(jù)作文要求出一個(gè)大標(biāo)題,讓學(xué)生圍繞大標(biāo)題延伸出一些小標(biāo)題。例如北師大版語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元“筆下生花”要求學(xué)生寫一篇以龍為題材的文章。至于選材、體裁、字?jǐn)?shù)等由學(xué)生自己決定,老師不做任何限制,結(jié)果這次作文寫得非常不錯(cuò)。孩子們能夠從熟悉的生活中選取素材。如“我見過龍形的風(fēng)箏,我想寫下關(guān)于它的故事”“我們家鄉(xiāng)出產(chǎn)龍井茶,這次我了解了它”“我們家鄉(xiāng)有帶‘龍’字的地名,我知道它的來歷”……學(xué)生記事時(shí)寫到了景、人物活動(dòng)、人物心情,這才是感受生活,體會(huì)龍文化。如此,一篇篇佳作產(chǎn)生出來。
一樣的題目或是一樣的題材,從不同方面、不同角度去構(gòu)思,去寫作。如寫《白楊樹》,學(xué)生可以單純地對(duì)白楊樹的外貌進(jìn)行描寫,也可以通過描寫白楊樹來贊美它樸實(shí)無華、堅(jiān)忍不拔的精神,亦可以寫我與白楊樹之間發(fā)生的故事等??傊?jīng)常進(jìn)行這方面的寫作訓(xùn)練,可以大大提高學(xué)生思維的靈活性。
為了培養(yǎng)學(xué)生天馬行空般的想象力,我們?cè)谄綍r(shí)的作文課中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些這樣的寫作練習(xí),如《假如我是……》《三十年后的變化》《未來的世界》《太空奇遇》等;也可以讓學(xué)生自己編撰喜歡的童話故事。我常常對(duì)學(xué)生說:“要多讀書,讀好書,多讀書可以提高你們的想象力,只要想象力提高了,你的作文就會(huì)別出心裁?!蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng),為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
創(chuàng)造型作文就是要求學(xué)生寫出的作文與眾不同。教師對(duì)作文內(nèi)容、體裁不做任何要求,使得他們有更加廣闊的創(chuàng)作天地,這種寫作方式是學(xué)生最喜歡的,他們可以不拘一格、淋漓盡致地展現(xiàn)自己的寫作才華。
在作文課上,如果教師要求學(xué)生寫一篇新體裁的文章,我往往會(huì)先組織學(xué)生學(xué)習(xí)教輔材料《名師測(cè)控》中單元作文指導(dǎo)里的一篇范文,讓學(xué)生模仿著去寫,再經(jīng)過反復(fù)練習(xí),學(xué)生便有了自己的想法。如寫作《尊嚴(yán)》,就是先模仿,再熟練,最后進(jìn)行創(chuàng)作。本來一篇很難寫的作文,經(jīng)過學(xué)生的模仿、創(chuàng)作,最后變得簡(jiǎn)單好寫了。
小學(xué)生作文常犯的毛病是千篇一律。如:一寫到媽媽,學(xué)生幾乎全寫的是媽媽如何辛苦,給我做飯,為我洗衣,我生病了,媽媽冒雨背著我去醫(yī)院等。由于學(xué)生對(duì)一些問題的看法有很大的相似性,所以會(huì)影響學(xué)生的構(gòu)思,這就要求指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁,落筆要有點(diǎn)與眾不同的鮮味才好。
一位學(xué)生寫了一篇《老師,我懂得你的心意》,寫得很感人。寫作之前,我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷選擇習(xí)作的內(nèi)容,讓孩子們選擇自己覺得最理解的人去寫,寫出自己的心里話,一定要寫出真情實(shí)感。這位學(xué)生寫到:我與同學(xué)發(fā)生了矛盾,老師耐心和藹地教導(dǎo)我,但由于我的倔強(qiáng)和不懂事,我沖撞了老師,并說了許多狠話……本以為老師會(huì)氣得動(dòng)手教訓(xùn)我。不曾想到的是,老師并沒有發(fā)怒,只是說讓我先回座位上課。放學(xué)后,她又耐心地教導(dǎo)了我一番……當(dāng)時(shí)的我就是不愿開口向老師說一句“對(duì)不起”,其實(shí)這三個(gè)字我已經(jīng)在心里對(duì)老師說過無數(shù)遍了。雖然這位學(xué)生最終也沒有對(duì)我說“對(duì)不起”,可讀了他的作文,我明白了他的心意。時(shí)至今日,我懂得了真正打動(dòng)我的就是這位學(xué)生的真情實(shí)感。
學(xué)生看到作文題目后,教師先告知學(xué)生不要緊張,放松身心,然后引導(dǎo)學(xué)生放空思想,重新構(gòu)建思路,鼓勵(lì)學(xué)生盡最大努力寫出新意來。例如北師大版語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作,選擇自己平日經(jīng)常做的一項(xiàng)勞動(dòng)內(nèi)容寫一寫,題目自擬,體裁不限,500字左右,學(xué)生一看到習(xí)作要求就叫苦連連,關(guān)于內(nèi)容是勞動(dòng)話題的作文大家耳熟能詳,但怎樣才能把它寫得有新意,不同于以往類型的作文呢?這就叫學(xué)生犯了難,看到這種情況,我讓學(xué)生深呼吸,引導(dǎo)他們放松身心,放空思想,重新構(gòu)思。過了一會(huì)兒,一個(gè)學(xué)生站起來說:“老師,我會(huì)選擇自己勞動(dòng)經(jīng)歷中感觸最深的內(nèi)容,并且抓住細(xì)節(jié)來寫……”另一個(gè)學(xué)生說:“老師,我會(huì)注意寫出自己的真情實(shí)感,因?yàn)檎媲閷?shí)感最能打動(dòng)人……”最后,我在批改作文寫評(píng)語時(shí)不吝言辭地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行贊美和鼓勵(lì)。這樣一來,學(xué)生每一次的習(xí)作都會(huì)得到鍛煉和夸獎(jiǎng),從而使他們慢慢地喜歡上寫作文。
參考文獻(xiàn):
程曉玲.在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].廣西教育,2016(17):61-63.