余學(xué)敏

（江西省崇義縣城關(guān)小學(xué)，江西 崇義）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率均不理想。在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，為小學(xué)生提供交流、協(xié)作共同解決問題的機(jī)會，不僅能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力，而且有助于形成師生之間、學(xué)生之間深層次的交流模式，此外還能培養(yǎng)改善小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

部分教師運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)不足，無法有效控制教學(xué)進(jìn)程，也難以做到充分把握教學(xué)時(shí)機(jī)，時(shí)間在學(xué)生的隨意交流甚至是聊天中浪費(fèi)，探究質(zhì)量不佳。

一些教師將合作探究學(xué)習(xí)與一般的討論混淆，教學(xué)時(shí)沒有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，對小組內(nèi)成員也沒有進(jìn)行合理分工，在探究時(shí)，有的學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長，沉默寡言，探究興趣不高，而有的學(xué)生積極發(fā)言，致使分工混亂，默契度低，討論過于隨意。有些教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為只要將其運(yùn)用到教學(xué)中，就能提高自己的教學(xué)質(zhì)量，因此，生搬硬套將不適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，勇于合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.認(rèn)真組織，合理分工

小學(xué)生階段的學(xué)生性格活潑好動，自控能力較差，因此，若教師課堂組織能力較差，則會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂秩序混亂、學(xué)生盲從的問題，小組內(nèi)學(xué)生也難以通過自己的思考得出認(rèn)同或是反對的觀點(diǎn)，同時(shí)，也無法認(rèn)真聽取別人的意見完善自己的觀點(diǎn)。這種狀態(tài)的小組合作學(xué)習(xí)，不僅無益于問題的解決，還會讓學(xué)生形成不認(rèn)真思考、盲從的壞習(xí)慣，有違小組合作的初衷。因此，教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展、學(xué)習(xí)水平以及性格等綜合因素，將不同特點(diǎn)的學(xué)生安排在一個小組內(nèi)，并為其進(jìn)行分工，讓學(xué)生在合作中各司其職，各展所長，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

例如，在教學(xué)“怎樣購物最劃算”時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，4人一組最佳，小組組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，讓數(shù)學(xué)計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任計(jì)算員，性格外向的學(xué)生擔(dān)任調(diào)查員，最為細(xì)心的學(xué)生擔(dān)當(dāng)監(jiān)督員，然后創(chuàng)設(shè)春游買水果的情境，讓學(xué)生利用放學(xué)后的時(shí)間，到學(xué)校附近的水果超市調(diào)查水果的優(yōu)惠方案，然后在課堂中以小組為單位，對不同超市的優(yōu)惠方案進(jìn)行討論，找出購買水果最劃算的方式[1]。

2.合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)生的自主探究，解決問題，并提高學(xué)生的探究能力，因此，在使用此方法時(shí)，要以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，不可為了合作而強(qiáng)行合作。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師要考慮內(nèi)容是否合適，是否需要通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在內(nèi)容的選擇上，要選擇具備開放性和挑戰(zhàn)性的問題，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果[2]。

例如，可以將“正方體和長方體體積”的計(jì)算方法的教學(xué)，用于小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與到體積計(jì)算公式的產(chǎn)生過程，加深對體積公式的理解程度。

3.適時(shí)調(diào)控，抓好時(shí)機(jī)

小學(xué)生自控能力較差，注意力難以長時(shí)間集中，因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中的問題，若有學(xué)生出現(xiàn)分神狀態(tài)，教師要及時(shí)提醒，若學(xué)生合作中有不友好的現(xiàn)象，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)解。

例如，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)有兩名學(xué)生因?yàn)橛^點(diǎn)不一致發(fā)生了爭吵，此時(shí)，教師要與學(xué)生溝通，曉之以理，動之以情，讓學(xué)生明白對方并不是針對自己，二人之間的爭論目的都是為了解決問題，同學(xué)之間要相互幫助，共同進(jìn)步，與同學(xué)溝通首先要學(xué)會傾聽，然后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過分析討論，找到正確的結(jié)論[3]。

4.逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，只有小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，才能共同進(jìn)步。因此，數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)同學(xué)之間的情誼，促進(jìn)學(xué)生之間的友好和睦相處，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要確定合作的規(guī)章制度，建立激勵機(jī)制，引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行有序的合作，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎勵，同時(shí)，對表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行批評，幫助其改正自己的不足。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在合作探究中加深對知識的理解，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

［1］高友鑾.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)［J］.新課程（中），2016（10）：67.

［2］張香華.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)方式探究［J］.學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2013（2）：59.

［3］馮艷輝，趙雨.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展思路探討［J］.新課程（上），2016（3）：149.