袁曉波

（江蘇省盱眙縣天泉湖鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 盱眙）

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富、題材新穎的教學(xué)模式，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)組織形式，可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過有效的小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中受到有益啟迪，讓小組合作在小組成員間順利開展，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

一、注重小組合作的教學(xué)理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式

隨著新時(shí)期的發(fā)展和教育制度的改革而推出的小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式。教師可以利用它滿足學(xué)生的好奇心，打破傳統(tǒng)那種全體學(xué)生面向黑板，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛，從真正意義發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在小組合作的過程中，教師要通過各種教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，搭建師生共同交流和合作的新平臺(tái)，以學(xué)生的情感和態(tài)度作為核心教學(xué)內(nèi)容，才能有效促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

小組合作的教學(xué)模式就是由幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，根據(jù)當(dāng)堂課的數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)面對(duì)面地合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行相互交流、討論、探討等。數(shù)學(xué)是人類的一種文化，教師要通過長期的教學(xué)實(shí)踐，才能找到真正符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，并制定出一系列的教學(xué)方案。小組合作的教學(xué)方法，能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員相互激勵(lì)，同學(xué)之間也能相互探討、相互促進(jìn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小組合作的教學(xué)方法下，學(xué)生更愿意接受、愿意學(xué)、愿意探討，參與的積極性就會(huì)很高。因此，老師應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、注重小組合作的教學(xué)方法，解決數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際問題

由于小學(xué)生年齡小，從小接觸到的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，自制能力較差，容易形成依賴思想，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在小組合作時(shí)，如果教師在教學(xué)過程中組織不好，課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂。而且許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)小組內(nèi)討論的結(jié)果有不同的見解、觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降等教學(xué)缺陷。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從教學(xué)角度來說也有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。所以教師一定要提高對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練力度，針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，合理利用小組合作的教學(xué)方法來促進(jìn)課堂教學(xué)，讓合作學(xué)習(xí)真正解決數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際問題。

例如，在教學(xué)三角形問題時(shí)，教師可以通過舉例子的方法，讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)會(huì)求知。在如下圖的地址路線中，讓學(xué)生分小組討論寧寧到書店的最短距離和寧寧到學(xué)校的路線等問題。學(xué)生通過交流討論，學(xué)會(huì)利用兩點(diǎn)間直線距離最短的定理，得出寧寧到達(dá)書店要經(jīng)過明明家，而如果要繞到學(xué)校，就增加了路徑的長度。學(xué)生通過一系列的對(duì)比和探究，就能發(fā)揮課堂上小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，在交流探討中，數(shù)學(xué)問題得到了輕松解決。

三、豐富小組合作的教學(xué)內(nèi)容，保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)意義

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以安排成績優(yōu)異或者組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，有利于班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。小組長對(duì)小組成員活動(dòng)進(jìn)行組織和分工，以保證在數(shù)學(xué)討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)要有順序、有質(zhì)量、有效率，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，這樣可以鍛煉學(xué)生的積極主動(dòng)性和愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。當(dāng)一人發(fā)言時(shí)，要求其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)感悟其他人的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過積極的配合和一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生就能積極應(yīng)對(duì)課堂的小組合作模式，自主和自覺地接受數(shù)學(xué)知識(shí)的熏陶，不斷提高和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。

在日常的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以提出一些與日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，供學(xué)生探討和討論，注重?cái)?shù)學(xué)問題的生活化。比如，小明在3歲的時(shí)候，他的哥哥年齡是小明的2倍，即6歲，當(dāng)小明有5歲的時(shí)候，小明的哥哥幾歲？在遇到這類生活問題的時(shí)候，有的學(xué)生粗心大意，不認(rèn)真分析問題，只抓到“他的哥哥年齡是小明的2倍”這句話，就判斷當(dāng)小明有5歲時(shí)，他的哥哥有10歲，就得出了錯(cuò)誤的答案。教師可以組織學(xué)生小組討論，認(rèn)真思考問題，當(dāng)小明3歲的時(shí)候，他的哥哥年齡是小明的2倍，即6歲，就是比小明大3歲。所以當(dāng)小明5歲時(shí)，他的哥哥應(yīng)該是比小明大3歲，即為8歲。在小組合作討論中，學(xué)生搞清楚了問題的本質(zhì)。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作精神，注重小組合作方式的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的有效性，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用小組合作的教學(xué)方法，解決數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際問題，才能有利于小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有不斷豐富小組合作的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能從真正意義上保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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