劉闊財

（江西省撫州市臨川區(qū)茅排鄉(xiāng)中心小學，江西 撫州）

分層教學是一種根據(jù)學生在知識水平和個性特點上的差異，將水平和個性相似的學生劃分成小組，分設教學目標的教學方式。分層教學能夠有效促進每個學生的發(fā)展和進步，使學生建立起學習數(shù)學的興趣和信心。下面具體分析一下小學數(shù)學教學中分層教學的具體策略。

一、小學六年級實施分層教學的意義

小學六年級的學生馬上升入初中，學習的數(shù)學知識也逐漸抽象化，因此學生在這個階段體現(xiàn)出了較為明顯的個性化差異。教師如果按照傳統(tǒng)的教學方式，采用課堂講授平均對待，很容易使學生的發(fā)展失衡，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于學生的全面發(fā)展，導致有一部分學生感覺被拋棄，難以在數(shù)學學習中建立信心，嚴重的甚至自己也完全放棄了數(shù)學學科。因此分層教學將為學生的數(shù)學學習帶來重要意義。首先，學生可以保持本身的個性特點，還可以通過分層教學逐步建立起數(shù)學學習興趣，其個性化差異可以隨著分層教學的開展獲得更好的進步，促進學生的知識理解能力、數(shù)學思維能力穩(wěn)步上升。從另一個方面來說，分層教學能夠幫助學生建立起學習信心，激發(fā)學生對數(shù)學學習的動力，進而提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

二、小學數(shù)學分層教學的實施策略

1.分層教學開展準備

要想開展分層教學模式，數(shù)學教師必須了解每一位學生的知識水平和能力基礎。教師應當根據(jù)學生的知識水平和能力基礎進行層次的劃分。比如：1組是由學習成績突出、數(shù)學思維能力強、面對新問題能夠獨立探究完成的學生組成。2組則是學習成績一般，學習態(tài)度端正，能夠通過教師的引導和同學的幫助一起解決遇到的新問題，具備一定的數(shù)學思維能力。3組則是學習較為困難或者學習態(tài)度不端正，對數(shù)學學習沒有興趣，缺乏耐心的學生。層次劃分需要依據(jù)學生的實際情況，并不是說一定是3組，教師完全可以根據(jù)自身能力和學生表現(xiàn)多劃分幾組，以便學生獲得更好的提升。另外，分組也并非完全固定，教師應當不斷指導學生，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)組別之間的上升，比如從3組上升到2組。教師可以每月進行一次組別的更新和劃分，幫助學生更好的進步。

除了以上分組之外，準備工作還包括課前的預習內(nèi)容。教師在開展分層教學之前，可以針對教學內(nèi)容分層布置預習作業(yè)，以便學生通過自主學習獲得對課堂知識的認識。比如對于1組學生來說，教師可以設計一些探究性強的問題和拓展類的題目，讓他們能更好地探究知識的發(fā)現(xiàn)過程。對于2組學生來說，教師可以設計一些普通類的問題，讓學生把握本節(jié)課的知識重點和難點，提高課堂吸收知識的效率。對于3組學生來說，教師可以設置一些基礎的知識概念理解任務，讓學生能夠?qū)π聝?nèi)容獲得基本的了解，在上課過程中能夠聽懂教師講課即可。分層教學的準備工作關系著課堂教學的成功與否，教師一定要重視起來，促進分層教學工作的開展。

2.課堂教學目標分層

在課堂教學中，教師應當面對不同的組別學生制訂不同的教學目標，使得每位學生都能獲得學習上的進步，體驗到成功的快樂。比如1組學生需要能夠靈活運用知識，能夠?qū)μ骄啃灶}型進行解答和研究。2組學生需要能夠運用數(shù)學知識，對一些綜合性強的題目有解題思路，能夠解答。3組學生則需要了解數(shù)學基礎知識點和理論，能夠?qū)W會教材中數(shù)學案例的解答方法，形成正確的數(shù)學解題思路。教師應當引導學生不斷達成學習目標，在持久的教學過程中不斷上升，使3組學生基本消失，1組學生占最大比重。最終的教學目標是促進全體學生的共同進步。

3.教學課堂分層

首先，在課堂提問過程中，教師應當精心設計不同的教學問題引導學生思考，使全體學生都能參與到課堂學習中來，調(diào)動學生的思維積極性。在回答一些簡單的問題時，教師要給3組學生表現(xiàn)自己的機會，使他們逐漸建立起數(shù)學學習的自信心。其次，課堂練習也應當分層教學。習題設計上可以分為三種不同的層次：基礎習題、普通習題和綜合習題，應當能夠體現(xiàn)一定的階段性。分層練習可以使每位學生的數(shù)學能力都得到一定的提高，促進學生不斷向自己的上面組別進行轉(zhuǎn)化。最后，每個教學環(huán)節(jié)的結束，教師應當查看每個分層學生的整體學習情況和掌握情況，對于態(tài)度積極的學生進行表揚和鼓勵，促進學生的學習興趣和動力。

4.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是分層教學的重點內(nèi)容，對于1、2、3組的不同學生來說，不同的作業(yè)能夠提高他們的自信心，循序漸進提升他們的數(shù)學解題能力。1組學生應當嘗試一些探究式的數(shù)學作業(yè)，比如變式題目等等。2組學生可以嘗試一些常見的提高性題目，幫助他們鞏固所學知識，達到靈活運用的地步。C組學生可以開展小組合作學習，通過小組間的互幫互助，共同完成數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生的積極性。

總之，小學六年級處于一個過渡階段，學生的數(shù)學積極性一旦受到影響，很容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于學生的全面發(fā)展。而分層教學方法能夠有效調(diào)動全體學生的學習積極性，逐步提高全體學生的數(shù)學能力，促進他們的未來發(fā)展。

參考文獻：

［1］謝鑫.如何提高小學數(shù)學學困生的邏輯思維能力［J］.西部素質(zhì)教育，2016（24）.

［2］李榮國.如何提高小學數(shù)學的課堂效率［J］.中國校外教育，2016（32）.