湯恒寶

（安徽省合肥市巢湖市柘皋鎮(zhèn)中心小學(xué)，安徽 合肥）

自信心是一種良好的心理品質(zhì)，是一種向上奮進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，有助于一個(gè)人取得成功。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自信能喚起學(xué)生濃厚的寫作興趣，強(qiáng)烈的寫作欲望，積極的寫作態(tài)度。學(xué)生擁有了自信，作文可能就邁向成功。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、取得信任、善用評(píng)價(jià)、體驗(yàn)成功等途徑，利用作文教學(xué)及相關(guān)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生作文自信心。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自信

小學(xué)生常常缺乏自信，是因?yàn)橐淮未问』虼煺圩屗ㄋ┦プ孕拧?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自信是發(fā)現(xiàn)自己具有的能力，作為教師來(lái)講，要培養(yǎng)其自信能力，就需要教師創(chuàng)造條件使學(xué)生在成功中激發(fā)自信心。例如在課堂上，設(shè)計(jì)一些與寫作有關(guān)的培養(yǎng)自信心的活動(dòng)：編故事、說(shuō)笑話、演小品……生生、師生評(píng)論，發(fā)表意見等等。這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生自我展示，發(fā)現(xiàn)自身和他人的“亮點(diǎn)”，嘗到了成功的味道。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》一首詩(shī)時(shí)，針對(duì)詩(shī)句“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事”教師這樣設(shè)計(jì)：“現(xiàn)在，如果你就是一個(gè)鄉(xiāng)下孩子，會(huì)怎樣捉蝴蝶？還會(huì)編出什么樣的童話故事？針對(duì)詩(shī)句“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚，樂(lè)壞了饞嘴的貓咪”教師再設(shè)計(jì)“看圖練說(shuō)：拾一把稻穗（會(huì)怎么樣），采一束野花（會(huì)怎么樣），割一籃野菜（會(huì)怎么樣）……”讓學(xué)生練說(shuō)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生覺得自己原來(lái)也能說(shuō)、能講、能演、能寫，體驗(yàn)自信給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

二、加強(qiáng)信任，獲得自信

著名的羅森塔爾效應(yīng)讓我們懂得，教師對(duì)學(xué)生的心理暗示能使學(xué)生感受到非同一般的自信，教師對(duì)學(xué)生的期望值越高，越會(huì)有好的期待效應(yīng)，所以教師在作文教學(xué)中運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獲得作文自信心，而且一定能收到良好的效果。特別是針對(duì)寫作水平不高、能力差的學(xué)生，教師把他們想成是將來(lái)會(huì)有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生。課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，做到預(yù)估這些作文有困難的學(xué)生，他們可能是構(gòu)思立意差，也可能是布局謀篇差，也可能是無(wú)話可說(shuō)……要是他們無(wú)從下手，老師就要對(duì)他們充滿信心，不急于請(qǐng)學(xué)生回答，也不急于自己回答，怎么做呢？可適當(dāng)提示，在提示下，讓學(xué)生自己答出比老師答出效果好上千倍。再如某一位學(xué)生作文寫不出，教師可以和他促膝談心，幫他分析原因，并作引導(dǎo)，讓其打開思路，獲得自信。以上種種做法，使學(xué)生體驗(yàn)到教師對(duì)他的信任，從而增強(qiáng)了作文自信心。在生活中、作文課堂上、語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)、表情、眼神、手勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)等方式向?qū)W生傳遞了暗含的期待和信任，學(xué)生則從教師那里感受到老師始終認(rèn)為他是能干的、聰明的。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，寫作變得主動(dòng)積極，作文水平逐漸提高。

三、善用評(píng)價(jià)，樹立自信

教師要有效克服學(xué)生的障礙心理，增強(qiáng)學(xué)生的作文自信心，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用良好的評(píng)價(jià)手段。例如教師評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，簡(jiǎn)單地使用“語(yǔ)句不通順，條理不清，錯(cuò)別字多……”這些語(yǔ)言，打上不及格的分?jǐn)?shù)，大大地傷害了孩子們的自尊心，反之，使用商討性、表?yè)P(yáng)性、鼓勵(lì)性語(yǔ)言會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，任何時(shí)候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，要記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。有這樣一位同學(xué)寫《非遺物質(zhì)文化園研學(xué)之旅》，他在作文開頭寫道：“老師說(shuō)，明天我們?nèi)シ俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)園旅行。同學(xué)們聽了，個(gè)個(gè)喜出望外?！崩蠋熍Z(yǔ)：“開頭開門見山，緊扣住主題，這一處寫得好?！绷碛袑W(xué)生在結(jié)尾寫上：“回到家，我還和爸爸媽媽看了一會(huì)兒電視，分享這一天見聞，之后就去睡覺了?！崩蠋熍溃骸敖Y(jié)尾這一句可以不要，現(xiàn)在我給你劃去了，你別心疼，因?yàn)檫@樣更簡(jiǎn)潔，沒廢話，你說(shuō)呢？”這樣的批語(yǔ)做到言之有情、曉之以理。以上種種方法，克服了學(xué)生的心理障礙，樹立了作文自信心。

四、體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信

自信心來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，人類產(chǎn)生自信心的基礎(chǔ)就是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得了良好的效果。學(xué)生在作文時(shí)寫得好，寫得妙，寫得出彩，他的情緒就好，自我感覺也好，寫作的欲望就越強(qiáng)烈，作文自信心也就越來(lái)越強(qiáng)。相反，作文中的失敗和挫折則會(huì)削弱他的動(dòng)機(jī)，傷害他的形象，繼而喪失信心。成功是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該得到，并且能夠得到的，教師往往左右著學(xué)生的成功。教師在作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)同一內(nèi)容采用“區(qū)別對(duì)待”的方法，讓每一個(gè)學(xué)生有不同程度的成功，可以增強(qiáng)其自信心。例如，同樣一個(gè)寫景作文，教師對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)要求高，整篇作文，語(yǔ)言要優(yōu)美，想象要豐富，而基礎(chǔ)差的同學(xué)，要求低，只能敘述實(shí)景，這其中基礎(chǔ)差的同學(xué)，哪怕用上一兩句精美的語(yǔ)句，一兩個(gè)恰如其分的詞語(yǔ)，或者獨(dú)到的開頭和結(jié)尾，教師都不放過(guò)這樣的每一個(gè)“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生獲得寫作時(shí)的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了作文自信心。學(xué)生有了作文的成功體驗(yàn)，就會(huì)獲得良好的自我感覺，有了良好的自我感覺就會(huì)產(chǎn)生作文自信心，有了作文自信心，更能促進(jìn)學(xué)生寫作。

自信心對(duì)培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提升學(xué)生作文水平，提高寫作能力是十分重要的。同時(shí)，學(xué)生自信心的培養(yǎng)又是多方面、多渠道的。如此說(shuō)來(lái)，作為語(yǔ)文教師，何嘗不是有責(zé)任不斷地摸索，幫助孩子們?cè)鰪?qiáng)自信心？讓學(xué)生不再是“作文、作文，見到頭痛”，而是“作文，作文，我肯定能行”。