丁自清

（安徽省六安市霍山縣諸佛庵鎮(zhèn)中心學(xué)校，安徽 六安）

“乘法口訣”是北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的一部分內(nèi)容。事實(shí)上，這部分內(nèi)容是妙趣橫生的。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)槔贸朔谠E，學(xué)生的計(jì)算能力能夠得到顯著提升。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)橐徊糠纸處煵扇〉慕虒W(xué)策略不恰當(dāng)，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“乘法口訣”這部分內(nèi)容產(chǎn)生了畏難情緒。

在教學(xué)“乘法口訣”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師切不可簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要讓學(xué)生死記硬背乘法口訣就行。讓學(xué)生死記硬背乘法口訣不僅會(huì)增加這部分教學(xué)內(nèi)容的難度，還會(huì)嚴(yán)重地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的興趣。歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！睂W(xué)生對(duì)于“乘法口訣”學(xué)習(xí)缺乏興趣，識(shí)記乘法口訣自然也就會(huì)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

那么，教師究竟應(yīng)該采取哪些行之有效的策略教學(xué)“乘法口訣”這部分內(nèi)容呢？竊以為，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、在教學(xué)中融入生活元素，在運(yùn)用中識(shí)記乘法口訣

數(shù)學(xué)源于生活。乘法口訣與現(xiàn)實(shí)生活也是密切相關(guān)的。相對(duì)于抽象的“乘法口訣”而言，現(xiàn)實(shí)生活是立體的、多彩的、有趣的。在教學(xué)“乘法口訣”這部分內(nèi)容的時(shí)候，如果教師能夠在“乘法口訣”中巧妙地融入生活元素，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法口訣”的興趣就會(huì)變得特別濃厚，學(xué)生識(shí)記“乘法口訣”的實(shí)效性也會(huì)得到顯著提升。

為此，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法口訣”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師要在全面了解乘法口訣內(nèi)容的前提下，緊密結(jié)合多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活，在“乘法口訣”教學(xué)內(nèi)容中恰如其分地融入生活元素，據(jù)此讓學(xué)生在具體的運(yùn)用中識(shí)記“乘法口訣”。

以教學(xué)“4”的乘法口訣為例，教師可以融入“數(shù)青蛙”這種生活元素。具體如下：“一只青蛙四條腿，兩只青蛙八條腿，三只青蛙十二條腿，四只青蛙十六條腿，五只青蛙二十條腿……”

從本案例中可以清晰地看出：在“乘法口訣”中融入生活元素，不僅能夠增添“乘法口訣”教學(xué)的趣味性，還能夠提升“乘法口訣”教學(xué)的實(shí)效性。

二、在教學(xué)中融入游戲形式，在游戲中識(shí)記乘法口訣

游戲是每個(gè)小孩子的天性。在忘我的游戲活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能夠發(fā)展自身的各種能力。

鑒于部分小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)“乘法口訣”缺乏濃厚興趣的現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)“乘法口訣”的過(guò)程中巧妙地融入游戲形式。具體來(lái)說(shuō)，就是教師在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，在教學(xué)活動(dòng)中恰如其分地融入游戲形式，即將教學(xué)活動(dòng)游戲化。面對(duì)游戲化的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)得到大幅提升。

在學(xué)習(xí)完“6”的乘法口訣之后，教師可以在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)游戲。具體如下：學(xué)生每三人一組，其中一人是裁判，其他兩人各執(zhí)兩枚色子。首先，兩人同時(shí)擲出自己手中的色子。然后，每個(gè)人將自己擲出的兩枚色子的點(diǎn)數(shù)相乘。最后，兩枚色子點(diǎn)數(shù)相乘結(jié)果比較大的一方為獲勝者。在這個(gè)游戲中，學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎。與此同時(shí)，學(xué)生也扎實(shí)地復(fù)習(xí)了“6”的乘法口訣。

由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲形式能夠使教學(xué)活動(dòng)異彩紛呈、妙趣橫生。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在興致勃勃地參與各種妙趣橫生的游戲活動(dòng)的過(guò)程中牢記乘法口訣。

三、在教學(xué)中融入探究活動(dòng)，在探究中識(shí)記乘法口訣

列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！睂W(xué)習(xí)“乘法口訣”的過(guò)程也是如此。為了加深學(xué)生對(duì)“乘法口訣”的理解，提升學(xué)生識(shí)記“乘法口訣”的實(shí)效性，教師要在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地自主探究“乘法口訣”。

毫無(wú)疑問(wèn)，相比于教師直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示“乘法口訣”的內(nèi)容而言，教師讓學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)去獲取“乘法口訣”的內(nèi)容要顯得比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但是，就識(shí)記效果來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自主探究識(shí)記的效果要比通過(guò)教師直接展示識(shí)記的效果高出許多倍。

以教學(xué)“3”的乘法口訣為例。教師可以讓學(xué)生用擺小木棍的方式自主探究“3”的乘法口訣。學(xué)生可以將小木棍每三個(gè)扎成一捆。學(xué)生擺出一捆小木棍，就是一“三”得三；學(xué)生擺出兩捆小木棍，就是二“三”的六；學(xué)生擺出三捆小木棍，就是三“三”得九……如此這般，學(xué)生就能夠憑借手中的小木棍自主探究出“3”的乘法口訣。

教師在教學(xué)“乘法口訣”這部分內(nèi)容的時(shí)候，之所以要巧妙地融入探究活動(dòng)，就是要讓學(xué)生在探究過(guò)程中自主獲得知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生識(shí)記“乘法口訣”的實(shí)效性。

綜上所述，在教學(xué)北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“乘法口訣”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師要恰如其分、適時(shí)適度、靈活巧妙地融入一些生活元素、游戲形式以及探究活動(dòng)等。如此這般，學(xué)生理解與識(shí)記“乘法口訣”的實(shí)效性就能夠得到顯著提升。