陳 琳

（安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮(zhèn)城南高莊小學，安徽 和縣）

小學生課堂時間有限，僅要求課堂時間的閱讀無法滿足學生成長的需要，更無法為學生帶來豐富的材料積累。在課堂閱讀之外，還應該鼓勵和引導學生在課外時間進行有效的閱讀，激發(fā)學生主動閱讀的興趣，從而提高學生寫作技巧和寫作內涵。

一、課外閱讀能激發(fā)學生學習興趣

目前，教育部對小學基礎課程逐漸重視起來，教學改革目標中也明確提到了要在正常課堂之外，完成課外閱讀的延伸。由此觀之，課外閱讀已成為小學生必備素質之一。養(yǎng)成課外閱讀習慣、掌握課外閱讀能力最重要的目的就是培養(yǎng)學生的學習興趣。課改深入以來，我國小學生課外讀物內容逐漸豐富，形式多樣，趣味性更強，更加貼近學生生活。既能反應生活實際，解答學生疑問，又能引導學生樹立正確的價值觀和理想。所以，學生會對課外讀物產生濃厚的閱讀興趣，進而引導學生將有興趣的內容訴諸筆下，幫助學生養(yǎng)成寫作的好習慣。

例如，學生在閱讀《愛的教育》一書時，充分感受名著里面表達的情感，學習里面所用的寫作技巧。老師可以引導學生在閱讀之后，寫下自己關于“愛”的想法與感受。每個學生從自身角度出發(fā)，必然會產生各種各種的感受。以閱讀促進寫作，會提高學生閱讀興趣和表達的欲望。

二、課外閱讀能夠幫助學生積累寫作素材

小學生的課外閱讀不限于文學名著、科普讀物之類的，更包含詩歌、散文、隨筆等形式各樣的文學種類。學生閱讀的過程中也是對文學形式與內容學習和領會的過程，亦是接受文學作品熏陶和影響的過程。這一過程不僅能夠使學生了解生活以外的內容，開闊生活視野，還實現了寫作素材的積累與深化。當寫作中需要表達相關內容時，即可信手拈來，還使得寫作更具有深度與內涵。因此，在進行課外閱讀時，老師需要讓學生通過對好詞、好句等進行背誦或理解的方式，讓學生不斷積累，達到提高寫作水平的目的。

例如，學生在學習《詠柳》這一古詩時，老師向學生傳授柳這一古詩詞中的意向代表著挽留、惜別等意思。學生在課外閱讀過程中遇到“柳”這一意象時自然會聯(lián)想到離別、送別等場景。在記憶之后，學生在寫作時遇到送別的場景，都可以將“柳”運用到作文中，使文章內涵更加深邃，更具人文性。

三、課外閱讀可以幫助學生發(fā)散思維，開闊想象力

傳統(tǒng)教育往往忽視了閱讀為學生帶來的有益之處。在課文后面顯示的理解文章內容往往都被教師和學生忽略，進而影響閱讀效果。就如上文所說，當學生看到柳這個意向時，就會產生離別的傷感，那么是否還有其他意向能代表惜別的情緒呢。抑或者說其他樹木、花草是否也可以代表久別重逢的喜悅、相見時難的喟嘆呢。這些都可以通過課外閱讀進行延伸與深化。逐漸將課堂內容的骨架豐富起來，完成對知識體系的掌握與理解。學生就會了解牡丹代表富貴，蓮花代表高潔，松樹代表常青，楊樹代表堅忍不拔等。如此一來，學生既會提高閱讀的快感，又能夠充分發(fā)揮想象力，讓自己的文章有豐富的素材可以運用，使文章的文化屬性更加濃厚，文學積淀更加深厚。

四、課外閱讀能夠促進學生的綜合成長

當前國家十分重視文化建設，并將文化自信列為影響最深遠的自信，因此在素質教育方面成為學校教育的重點。德、智、體、美、勞全面發(fā)展已是培養(yǎng)學生的重要目標之一。課外閱讀與寫作教育的互動教學過程中，能夠很好地將文化內涵、德育教育等內容滲入其中。小學生可以在閱讀與寫作過程中，受到其積極因素的影響，自覺摒棄消極思緒或不正確的價值觀，樹立正確的行為規(guī)范意識和人生觀念。這能夠使學生在潛移默化中受到積極因素的影響，學生的行為規(guī)范、思想意識在無形中逐漸確立。

如，在閱讀《小英雄雨來》的過程中，學生會受到王二小思維的出動，感受到王二小行為的偉大，雖然我們生活的時代與王二小相去較遠，但這種愛國的品質、為祖國犧牲的壯舉、高尚的思想品質仍然值得學生去學習。學生在感動于此的同時，還會理解現在生活的來之不易，是先輩們拼命換來的美好生活，更值得我們去珍惜。

綜上所述，課外閱讀對于小學語文寫作教程的開展十分有益，更能夠促進學生的全面綜合發(fā)展。要想獲得這樣良好的效果，需要教師更好地抓住學生的特點和興趣，因材施教，注意在閱讀過程中對于學生的引導與鼓勵，逐漸讓學生對閱讀產生興趣，能夠主動閱讀，涉獵相關寫作知識點，通過閱讀完成對寫作水平和寫作質量的提升。