楊道勤

（安徽省六安市金安區(qū)祝墩學(xué)校，安徽 六安）

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的奠基階段，為此教師需在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生今后開展更加系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。然而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些教師受傳統(tǒng)育人思想影響較為深遠(yuǎn)，未意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)興趣的重要性，使學(xué)生始終處于課堂教學(xué)的從屬地位，影響其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育成效?；诖耍瑸橛行岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，分析數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)興趣的作用顯得尤為重要。

一、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師掌握課堂教學(xué)主動權(quán)，采用口傳心授教育手段，將學(xué)生置于被動接受數(shù)學(xué)知識的境地，長此以往學(xué)生喪失自主思考意識，一遇到問題就想著尋求教師的幫助，而非自己解決，其數(shù)學(xué)能力無法得到有效提升。為轉(zhuǎn)變這種滯后的教育形式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)興趣為主，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，繼而變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

為有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)興趣，教師需從以下幾個方面進(jìn)行分析：一是明確教學(xué)主體。教師需在以人為本教育思想指引下，將小學(xué)生視為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，致力于打造學(xué)生主動、教師引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。例如教師在進(jìn)行“三角形”教學(xué)時，可以在課堂教學(xué)開始前引導(dǎo)學(xué)生探討“生活中的三角形”，在互動過程中激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為其有效理解相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)，在講述三角形穩(wěn)定性相關(guān)知識時，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，鼓勵學(xué)生動手制作實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證三角形穩(wěn)定性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的支持下，自主完成實(shí)驗(yàn)論證學(xué)習(xí)任務(wù)，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的，凸顯數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用[1]。

二、營建和諧高效的教育氛圍

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是捕捉數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是駕馭這張網(wǎng)的力量，只有學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以在學(xué)習(xí)興趣支持下肆意飛揚(yáng)在數(shù)學(xué)課堂上，教師才能把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。以此為由靈活開展教學(xué)實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)師生高效交互教育目標(biāo)，發(fā)揮其營建和諧高效教育氛圍的作用。

為使課堂教學(xué)氛圍更加活躍且具有趣味性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活性，教師需從以下幾個方面進(jìn)行分析：一是樹立交互意識。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師不注重師生交互，降低學(xué)生數(shù)學(xué)思維活性，為此教師需樹立交互意識，在教學(xué)引導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生思考；二是把握交互節(jié)點(diǎn)，良好的交互節(jié)點(diǎn)是營造和諧高效教育氛圍的支點(diǎn)，為此教師需抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，高效組織教學(xué)活動。例如，教師在進(jìn)行“軸對稱圖形”教學(xué)時，可以采用設(shè)問教學(xué)法，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整合數(shù)學(xué)知識，提出數(shù)學(xué)問題，將問題視作師生交互的橋梁，確?！敖獭迸c“學(xué)”保持同步，為學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)，同時教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣節(jié)點(diǎn)處提問，如“你能讓軸對稱圖形更具藝術(shù)性嗎？”，在激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，并有效掌握數(shù)學(xué)知識[2]。

三、能有效落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

若將數(shù)學(xué)知識視為營養(yǎng)精神世界的養(yǎng)料，那么數(shù)學(xué)思維就是攪拌器，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的思維融合在一起，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用能力，有效落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)興趣支持下學(xué)生將不斷汲取數(shù)學(xué)知識，積極參與教學(xué)活動，為提高自身數(shù)學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

為能有效落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師需從以下幾個方面著手，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)興趣，使師生得以攜手打造高效課堂：一是掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)況，基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在一定差異性，在數(shù)學(xué)思維及學(xué)習(xí)興趣著力點(diǎn)不同，為此教師需在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況基礎(chǔ)上，在分層教學(xué)法支持下，靈活樹立教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)興趣；二是滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需將數(shù)學(xué)知識與核心素養(yǎng)融合在一起，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不斷提高，并了解數(shù)學(xué)知識不同的表現(xiàn)形式，提高其學(xué)習(xí)興趣，例如教師在進(jìn)行“列方程解應(yīng)用題”教學(xué)時，可以將應(yīng)用習(xí)題創(chuàng)設(shè)主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)興趣及數(shù)學(xué)思維指引下，參與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，有效提升其核心素養(yǎng)。

綜上所述，為使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提高，教師需通過優(yōu)化教學(xué)體系，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)興趣的作用，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。