楊金娥

（山西省呂梁市柳林縣實驗小學，山西 呂梁）

一、小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題

1.教學目標的盲目性

首先，在小學語文教學中，目標設(shè)置過于宏觀，并沒有在教學中提出具體的教學目標，隨意性很高。在教材方面，發(fā)現(xiàn)有些教師并沒有了解學生的情況，教材的編寫是針對大多數(shù)學生的學習能力而編寫。另外一個重要的地方是系統(tǒng)性。教材編寫的每個單元并不是獨立的，縱觀全書，每一章每一篇都是相互關(guān)聯(lián)的，要求教師在教學中注意課文的系統(tǒng)性，懂得聯(lián)系各章節(jié)內(nèi)容，讓學生也形成一種系統(tǒng)性的思維方式，而恰恰有些教師就忽略了這一重要方式，不懂得連貫各個章節(jié)，也使得閱讀教學中多了些枯燥乏味。

2.對象不明確

在教學中最為明顯的問題就是在整個教學過程中，都是以老師為中心展開訓練。學生按照老師的命令去機械地完成布置的任務(wù)，這就導致學生喪失了鍛煉主動思考問題、獨立解決問題的機會?！肚嗖馗咴恢炅方虒W中，教師大多選擇PPT展示的方式引領(lǐng)課堂，步驟基本為教師提出問題，學生回答，如此整個課堂完全由老師引導，而學生處于被動學習狀態(tài)。學生不能獨立提出問題，思維只能緊跟老師。在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力極為重要，尤其是在閱讀訓練中，自主性能力強的學生才能達到更好的效果。過于依賴老師的引導，學生少了主動學習的機會，與閱讀教學的初衷相違背。

3.教學方式不合適

方式?jīng)Q定效率，對于教學來說也是同樣的，學生的學習效率與老師的教學方式也有直接的關(guān)系，受傳統(tǒng)教學方式的影響，大部分老師的教學方式趨于保守，機械地按照課程標準進行教學，學生也都按部就班地完成任務(wù)，閱讀教學中學生的主動性缺少鍛煉，難以達到效果。比如在《荷花》一課中，學習要求為認讀生詞，理解文章，體會文章思想感情。一般教師通常會讓學生通讀文章然后按部就班開始教學，教學方式過于傳統(tǒng)，學生會喪失閱讀興趣，對于文章的學習也缺乏想象力。

4.教育部門后續(xù)工作不到位

相關(guān)部門頒發(fā)相應(yīng)政策后，缺少對實施政策后的考察研究，過于保守死板。各項措施治標不治本，只是趨于表面的改變。例如，對于實施的效果只看最后的成績，而并沒有關(guān)注學生的能力。并且對于教師教學方式的要求也過于死板，有些學校只要求教師的教學成果，卻忽視了學生所掌握知識的程度，也壓制了老師創(chuàng)新教學方式的想法。

二、對閱讀教學中出現(xiàn)問題的相應(yīng)措施

1.明確閱讀教學的目標

閱讀教學的核心問題就是教學目標，首先要在按照課程教學標準的要求下，根據(jù)教材內(nèi)容、學生掌握的能力和水平制定明確的目標。小學閱讀教學課程標準要求鍛煉學生的獨立閱讀能力，豐富學生的精神世界，建立正確的世界觀，這也是閱讀教學的總目標。其次課程標準的階段目標要求培養(yǎng)一、二年級學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并能結(jié)合上下文理解詞語含義，從而積累詞匯。對于三、四年級的學生要求理解文章大意，并學會標點符號的正確運用。五、六年級的學生則要求能夠快速閱讀文章，并分析文章思想感情、描寫手法、文章主旨，同時具有一定的寫作能力。理論是與實踐相結(jié)合的，教學理論也應(yīng)與學生實際情況結(jié)合。例如學生對文章理解不透徹，可以指導學生從理解詞語含義開始。有些學生也會出現(xiàn)寫作困難、標點符號亂用現(xiàn)象，這就需要教師著重強調(diào)課文的寫作手法和標點符號的作用問題，切忌目標過大、不具體，難以實現(xiàn)。

2.明確對象

教學過程中應(yīng)盡量以學生為主，而不是老師，應(yīng)以學生為中心，讓學生獨立閱讀與思考，而不是帶著老師的任務(wù)去完成閱讀，要讓學生為獲取知識而閱讀，不是為了閱讀而閱讀。例如在小學語文課本中《鯨》就是以學生為主，改變了以往傳統(tǒng)模式，多次以小組合作學習的模式進行教學，并且增加了實踐活動，課后任務(wù)大部分是以提高學生自主性為目標而布置，使學生的語言能力實實在在地得到了訓練。課外拓展作業(yè)讓學生獨立完成“我不是魚”的作文，增強了學生語言運用能力。

3.適當?shù)馗淖兘虒W方式

教師應(yīng)相應(yīng)地摒棄過時的傳統(tǒng)教學方式，時代在發(fā)展，過去的方式有些適合有些并不合適，應(yīng)當推陳出新、革故鼎新。對于優(yōu)秀的傳統(tǒng)方式加以創(chuàng)新繼續(xù)沿用，比如多讀多寫就是最基礎(chǔ)也最有效果的方式，可以將學生分成小組，在組內(nèi)、組與組之間進行讀寫比賽，利用競賽機制調(diào)動學生閱讀興趣。例如在《小鎮(zhèn)的早晨》中，引導學生讀想結(jié)合，獨立分析文中景物描寫的手法，并仿照文中的寫法進行一次寫作，小組合作進行，并在班內(nèi)進行評比等。在《荷花》一文中，也可以通過以荷花為謎底的猜謎語活動來引導學生，提高學生閱讀興趣。

綜上所述，在小學教育中，閱讀教學越來越重要，并有著不可替代的作用，它為學生今后的學習奠定了基礎(chǔ)，以鍛煉學生語言運用能力和獨立閱讀、分析能力為目標進行教學。

參考文獻：

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