俞月英

（福建省廈門市集美區(qū)灌口中心小學(xué)，福建 廈門）

增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)小學(xué)生在親自參與科學(xué)探究過程中學(xué)會(huì)通過探究解決問題的方法，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠基，這是小學(xué)科學(xué)學(xué)科總的課程培養(yǎng)目標(biāo)。但是由于部分教師仍舊秉持著傳統(tǒng)教育觀念，教學(xué)方法單一，在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中仍舊沿用講實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法，或者小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程從設(shè)計(jì)、過程到得出結(jié)論完全是按照教師既定的設(shè)計(jì)方案、步驟進(jìn)行，教師的越俎代庖嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的思維能力發(fā)展，小學(xué)生的科學(xué)探究流于形式。為了提高小學(xué)生科學(xué)探究的有效性，教師要堅(jiān)持以生為本原則，讓科學(xué)探究變成他們?cè)诰哂虚_放性的科學(xué)探究過程中理解科學(xué)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的體驗(yàn)求真過程。

一、以生為本開展好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教師首先要激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可突破的底線。教師要以科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)為核心展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)。小學(xué)生具有對(duì)感興趣的未知事物具有強(qiáng)烈好奇心、強(qiáng)烈的求知欲望的特點(diǎn)，在以生為本的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。為了激發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究的欲望，教師首先要善于根據(jù)不同科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)尋找既為小學(xué)生所熟悉，又可以說明問題的實(shí)驗(yàn)材料，讓材料在科學(xué)探究過程中得以發(fā)揮它前所未見的奇妙作用。在實(shí)驗(yàn)探究過程中做到以生為本，教師還要善于變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在教師演示的基礎(chǔ)上讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在親自實(shí)驗(yàn)過程中，小學(xué)生不再是課堂教學(xué)的看客，而是親自經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論的科學(xué)探究過程，這一方面可以成功激發(fā)小學(xué)生的好奇心理和探究欲望，另一方面在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的問題都了解得更為透徹。為了提高小學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作流程的正確性，教師還可以讓小學(xué)生分組合作完成實(shí)驗(yàn)探究過程，在合作完成探究實(shí)驗(yàn)過程中，小學(xué)生既可以更好地完成實(shí)驗(yàn)探究，還在合作探究過程中學(xué)會(huì)了如何與他人合作，學(xué)會(huì)了分享、互助，他們的合作意識(shí)和合作能力也得以增強(qiáng)。

例如，在《研究磁鐵》一課教學(xué)過程中，雖然小學(xué)生對(duì)磁鐵并不陌生，但是他們對(duì)磁鐵的基本性質(zhì)卻缺乏深入的研究。教師可以做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，先將一些曲別針、小鐵釘之類的東西放在一張紙上，用一個(gè)磁鐵隔著紙張來回?cái)[動(dòng)，學(xué)生觀察到這些小物品動(dòng)起來，然后教師提問學(xué)生：是什么魔法讓這些小物品動(dòng)起來的？小學(xué)生雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)原理缺乏理解，但是他們普遍認(rèn)為是磁鐵的緣故。在此基礎(chǔ)上教師提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，并詢問小學(xué)生磁鐵可以讓這些小物品動(dòng)起來的原因，小學(xué)生的求知欲望被充分激發(fā)出來。

二、以生為本開展好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

相比于其他學(xué)科而言，小學(xué)科學(xué)更受小學(xué)生的歡迎，他們對(duì)科學(xué)學(xué)科感興趣的一個(gè)重要原因就是可以自己親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。因此，在以生為本的小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣是開展好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。雖然小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的探究欲望，但是鑒于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，他們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中存在種種不良習(xí)慣，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣大都是因?yàn)楦杏X實(shí)驗(yàn)比較好玩，他們的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)的講解缺乏認(rèn)真聽講的意識(shí)和習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生在觀察任務(wù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄方面也缺乏良好習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后小學(xué)生也往往缺乏主動(dòng)思考、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、整理實(shí)驗(yàn)器材的良好習(xí)慣。因此，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師要從增強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的目的性、培養(yǎng)他們認(rèn)真聽清教師關(guān)于實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)講解的認(rèn)真傾聽意識(shí)。教師還要引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要幫助學(xué)生整理儀器，將儀器一一放回原處，培養(yǎng)他們良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

例如在使用測(cè)力計(jì)的觀察過程中，教師要提醒小學(xué)生對(duì)測(cè)力計(jì)的計(jì)量單位、量程以及零位進(jìn)行仔細(xì)觀察，思考每一小格、每一大格分別表示多少，并及時(shí)記錄測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。

三、以生為本開展好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教師要合理組建實(shí)驗(yàn)小組

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，不少實(shí)驗(yàn)需要小學(xué)生分組合作才能更好地完成。因此，以生為本開展好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效性，教師要確保實(shí)驗(yàn)小組組建的科學(xué)性、合理性。在小組組建過程中，教師要采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，每個(gè)小組當(dāng)中都要安排不同學(xué)習(xí)層次、不同性格愛好的小學(xué)生，讓每名成員都有機(jī)會(huì)參與到探究過程中來，在實(shí)驗(yàn)探究過程中都有明確的分工，教師還要注意定期讓小學(xué)生進(jìn)行角色輪換，增強(qiáng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)他們合作的默契度。

例如，在蘇教版科學(xué)《測(cè)量呼吸和心跳》一課教學(xué)過程中，男生普遍認(rèn)為自己在身體素質(zhì)上要比女生強(qiáng)很多，為了驗(yàn)證這一猜測(cè)是否正確，教師可以將男女生分開組隊(duì)，各自組成四到六人小組，讓他們分別對(duì)自己平靜時(shí)、活動(dòng)后、活動(dòng)十分鐘之后的呼吸與心跳進(jìn)行測(cè)量，并將數(shù)據(jù)及時(shí)記錄下來。然后，男女生就測(cè)得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)，男生的呼吸、心跳和女生的差別并不明顯。在分組活動(dòng)過程中，由于教師對(duì)小組的巧妙組合，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，他們?cè)跍y(cè)量數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較過程中都極度的認(rèn)真，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究效果較以前大大提高。

四、以生為本開展好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教師要合理選擇實(shí)驗(yàn)材料，激發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究欲望

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教材，又要不拘泥于教材，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。例如，在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，教師要善于選取既可以順利完成實(shí)驗(yàn)，又貼近小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的、為他們所熟知、隨處可見的實(shí)驗(yàn)材料開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。貼近小學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)材料對(duì)有效集中他們的注意力，激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣，提高小學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的自覺性和積極性大有裨益。選擇小學(xué)生所熟悉的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，還可以提高他們?cè)趯?shí)際生活中通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，探究科學(xué)規(guī)律的自覺性，這對(duì)提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。例如，在《果實(shí)和種子》一課教學(xué)過程中，小學(xué)生對(duì)果實(shí)和種子的區(qū)別缺乏深入的研究，因此在辨認(rèn)果實(shí)和種子過程中經(jīng)常出現(xiàn)失誤。教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“認(rèn)識(shí)果實(shí)”的小實(shí)驗(yàn)，教師可以提前布置學(xué)生從家中把自己認(rèn)為是果實(shí)的東西帶過來，然后教師讓小學(xué)生就各自帶來的自認(rèn)為是果實(shí)的東西集中在一起進(jìn)行觀察、比較，他們經(jīng)過對(duì)外表的仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)無法找到共同特征。教師趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生：是不是可以把它們利用“橫切”的解剖方法切開，從內(nèi)部尋找共同特征呢？小學(xué)生經(jīng)過小心解剖進(jìn)行研究、討論，發(fā)現(xiàn)它們中有的內(nèi)部有各種形狀的種子，有的則只有果肉。在小學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上教師小結(jié)：果實(shí)的外部都有果皮，內(nèi)部都有種子，具有這兩個(gè)特征的才是果實(shí)。小學(xué)生通過小組合作，運(yùn)用剛才學(xué)會(huì)的鑒別方法成功判斷出了自己帶來的是否是果實(shí)。

五、以生為本開展好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去探究、去驗(yàn)證，從而提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的有效性

科學(xué)探究是一個(gè)較長(zhǎng)的過程，以生為本開展好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教師要在課堂科學(xué)探究過程中預(yù)留給小學(xué)生足夠的時(shí)間，教師還要避免全程幫扶的錯(cuò)誤做法，要鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽的猜測(cè)和假設(shè)，并鼓勵(lì)他們通過實(shí)驗(yàn)小心求證。讓他們有足夠的時(shí)間、自由的空間去一一驗(yàn)證自己的想法，在不斷糾正錯(cuò)誤想法、不斷產(chǎn)生新想法、再次進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出正確結(jié)論的過程中讓他們感受到真正的科學(xué)探究過程是建立在無數(shù)次的失敗和挫折基礎(chǔ)上的，提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)探究深?yuàn)W性、艱難性的認(rèn)識(shí)，讓他們正視挫折、勇于面對(duì)挫折，在挫折、失敗當(dāng)中不斷進(jìn)步，增強(qiáng)科學(xué)探究成功的成就感。

例如，在蘇教版三年級(jí)科學(xué)《把固體放到水里》的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師出示學(xué)生所熟悉的諸如蠟燭、回形針、胡蘿卜、學(xué)生用的橡皮以及鐵的螺絲帽等物體，也可以讓學(xué)生將自己攜帶的體積較小的物體用來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師首先應(yīng)該允許小學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)上述物體在水中是沉還是浮做出自以為有道理的預(yù)測(cè)，然后教師要指導(dǎo)小學(xué)生制訂合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，來驗(yàn)證自己的猜測(cè)，如果實(shí)際情況和自己的預(yù)測(cè)不相符，則要思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反思、探究其中的原因。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)的過程中，他們既意識(shí)到科學(xué)探究是一個(gè)艱難的過程，科學(xué)探究成功是需要付出努力的，他們的科學(xué)探究能力也在此過程中得到了逐步的提升。

六、以生為本開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教師要善于利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

和以前的版本相比，新版小學(xué)科學(xué)教材為教師提供了許多新穎獨(dú)特的教學(xué)形式，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師除了要拓寬自己的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，在教學(xué)過程中具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神之外，還要引導(dǎo)、鼓勵(lì)小學(xué)生積極投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程中來。為了提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程的有效性，教師要善于利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，在課堂上多運(yùn)用啟發(fā)性語言，多運(yùn)用激勵(lì)性語言，讓小學(xué)生敢于發(fā)表自己的個(gè)性見解，激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，增強(qiáng)他們科學(xué)探究的自信心，使他們的主體性得以充分發(fā)揮。在教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)下，小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望被充分激發(fā)出來，他們?cè)谧灾?、合作探究過程中，在仔細(xì)觀察、親自體驗(yàn)過程中，在激烈討論、得出結(jié)論過程中不僅獲取了更多的知識(shí)，還經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，提高了科學(xué)探究能力。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要善于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新。教師要堅(jiān)持以生為本的原則，給小學(xué)生提供更多動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生在手腦并用解決問題過程中激活自己的思維，提高創(chuàng)新能力，在科學(xué)探究過程中獲取知識(shí)，提高實(shí)踐探究能力，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)真正起到激發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究興趣、提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

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