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        新課改下小學英語繪本閱讀的教學策略探討

        2018-02-24 15:49:05鄭星星
        新課程 2018年5期
        關鍵詞:繪本新課改記憶

        鄭星星

        (沭陽縣胡集實驗小學,江蘇 宿遷)

        小學英語教育在我國小學義務教育階段占有十分重要的地位,如何激發(fā)小學生英語的學習興趣,一直是每一位小學英語教育工作者的難題。在新課改的形勢下,繪本閱讀的參與,給小學英語教育工作者帶來了新的教學形式,充分利用好繪本閱讀,可以充分調(diào)動小學生學習英語的積極性,有利于英語課堂的教學開展。

        一、傳統(tǒng)小學英語教學的現(xiàn)狀

        1.小學生缺乏英語學習興趣

        小學英語對于小學生來說是學習英語的入門階段,小學生的閱讀能力和語言組織能力都不強,特別是對于小學生來說由于不是母語,并且英語對于語法的要求比較高,小學生對于英語文章的閱讀是比較困難的,以至于對英語教材的理解都會存在問題。這就導致了小學生對英語缺乏學習興趣,甚至有的學生對英語的學習產(chǎn)生了懼怕心理,越怕越不愿意學,最終形成惡性循環(huán)。

        2.傳統(tǒng)教學課堂內(nèi)容單一,拓展性不足

        小學英語教學一直是圍繞教材進行展開,普通教科書的內(nèi)容形式比較單一,教師很難在課堂上與學生形成互動,教學內(nèi)容單調(diào),課堂氣氛比較沉悶。由于教材上文字敘述比較多,學生只能是背單詞、背句子,缺乏對課本的多元化、深層次理解,這種機械性的記憶效果差,很容易被忘記,在加重學生學習負擔的同時也降低了小學生的想象力和創(chuàng)造力。

        二、繪本閱讀參與小學英語教學的特點

        在新課改的思想指導下,使用小學英語繪本閱讀這種新的教學方式,可以在課堂上創(chuàng)建輕松快樂的學習氛圍,告別傳統(tǒng)教學中枯燥乏味的課堂環(huán)境。繪本閱讀對于學習能力還不是足夠強的小學生來說,它具有廣泛的主題、豐富多彩的故事情節(jié)、生動有趣的插圖等特點,可以使小學生對英語學習產(chǎn)生更強的新鮮感,同時也釋放了小學生的學習壓力,提高了學生對英語學習的興趣。利用繪本閱讀中一個個生動的小故事,讓學生深入體會繪本中的故事內(nèi)涵,在故事閱讀中逐漸增加英語語感的積累,使英語的閱讀能力逐步提高。

        通過對小學英語繪本閱讀的學習,可以使小學生在英語閱讀視野方面有很好的提升,大大提高小學生的空間想象能力,逐步適應英語語言環(huán)境和英語國家的思維方式,使小學生在英語應用上得到增強。通過繪本閱讀中的故事,還可以使小學生將故事情節(jié)、思考方式等靈活運用到現(xiàn)實中來,豐富自身的情感體驗,發(fā)展小學生創(chuàng)造性的思維能力。

        三、新課改下小學英語繪本閱讀的教學途徑

        1.根據(jù)學生的學習層次和學習目標選擇合適的繪本

        對于年級比較低的小學生,繪本的選擇應該特別注重圖畫、故事等方面的選擇,結構簡單的句子、緊湊的故事情節(jié)、豐富多彩的圖畫都非常適合低年級小學生英語閱讀學習的要求。比如由字母A聯(lián)想到蘋果,字母B聯(lián)想到蜜蜂,再配以蘋果apple、蜜蜂bee等令人印象深刻的圖片和英文單詞,在加深低年級小學生對字母的學習的同時,更是豐富了學生的詞匯量。對于學習層次比較高的學生,可以將繪本閱讀與教材相互補充,優(yōu)化學生對教材的理解,消除了由于課本的語法詞匯過難、脫離學生的實際生活,以至于學生對教材中的內(nèi)容產(chǎn)生反感的情緒。教師也可以將繪本進行適當?shù)母木?,將生詞替換成常用的單詞,將繪本中的語句、時態(tài)等進行變化,使學生逐漸適應繪本閱讀,將繪本習慣性地作為英語課后讀物。

        2.以繪本閱讀為載體,開展豐富多樣的教學形式

        傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不太適合現(xiàn)階段的小學英語教學,在新課改的指導思想下,教師不能夠再采用原來的“填鴨式”教學方法讓學生枯燥地背單詞、背句子,而是應該引導學生獨立思考、自主學習,成為學生學習的引導者。在小學英語繪本閱讀里,雖然內(nèi)容十分生動,但仍然需要教師對學生進行合適的引導。形式內(nèi)容多種多樣的課堂活動有利于學生對英語繪本的理解和認識,也能夠提高學生學習英語的興趣。在課堂上增加趣味性,提升課堂活力,以學生為課堂上的主體,鼓勵學生對繪本閱讀上的知識進行討論,調(diào)動學生在課堂上的積極性,讓學生都參與到英語學習中來,營造學生學習英語的氣氛。英語繪本的表達大都比較生動,非常適合讓學生進行講故事、做游戲、情景模擬等表演,教師可以適當根據(jù)繪本上的內(nèi)容制作教具,激發(fā)學生參與的積極性,在表演活動中提高學生對英語的理解能力和閱讀能力。

        3.提高詞匯記憶能力,拓展學習思維模式

        單詞記憶在英語學習中占有非常重要的地位,在傳統(tǒng)的英語教學中,對于單詞記憶的手段比較單調(diào),受小學生思維能力的限制,幾乎純粹以機械記憶為主,死記硬背,教學內(nèi)容十分枯燥。長時間機械性的記憶下,極易降低學生的注意力,產(chǎn)生厭煩學習的心理,影響了英語學習的效果。充分運用繪本閱讀的功效,提高詞匯記憶的趣味性,利用繪本中的圖片、故事等內(nèi)容,創(chuàng)造出更多的想象空間,使學生在繪本閱讀的情景中加深對單詞的理解,提高單詞記憶的能力。在英語繪本教學的過程中,讓學生對英語的句式句型、英語的語言思維模式等進行討論,探討漢語語法和英語語法之間的差異,構建學生的英語思維模型,這些都能夠為今后學生的英語學習打下堅實的基礎。

        參考文獻:

        [1]龐潔.合理運用繪本閱讀,繪出精彩小學英語課堂[J].校園英語(下旬),2014.

        [2]徐璟.淺析提升小學英語繪本閱讀教學效果的策略[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016.

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