林海梅

（福建省福清市元載小學(xué)，福建 福清）

有感情地朗讀課文，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。指導(dǎo)朗讀是語(yǔ)文教師重要的教學(xué)藝術(shù)，也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗朗書(shū)聲成為語(yǔ)文課堂最動(dòng)人的旋律，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際淺談“有感情朗讀”的指導(dǎo)策略。

一、未成曲調(diào)先有情——?jiǎng)?chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境，打開(kāi)情感閘門(mén)

語(yǔ)文課文大部分文質(zhì)兼美，字里行間都藏著濃濃的情感，學(xué)生更是有情人。因此，課堂導(dǎo)語(yǔ)要生動(dòng)、富有情趣和啟發(fā)性，要一錘敲在學(xué)生的心靈上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲望、孜孜以求的心理走進(jìn)課文、朗讀課文。

我校王老師在上《小小的船兒》一課這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)情境：一進(jìn)課堂，就與學(xué)生拉起了家常，“同學(xué)們喜歡星星和月亮嗎？王老師小時(shí)候也喜歡在滿天繁星的夜晚，抬頭望著夜空，想象著如果能飛上藍(lán)天和星星、月兒一起游戲，那該多好呀！一位女孩就做了一個(gè)夢(mèng)……”學(xué)生靜靜地聽(tīng)著，一臉陶醉。一位學(xué)生問(wèn)：“老師，小女孩做了一個(gè)什么夢(mèng)呢？”這時(shí)，王老師賣了一個(gè)關(guān)子，說(shuō)：“一起走進(jìn)課文讀讀，你肯定能找到答案！”學(xué)生就迫不及待地打開(kāi)書(shū)認(rèn)真讀起來(lái)了。

教師的導(dǎo)語(yǔ)富有激情，猶如營(yíng)造一個(gè)磁場(chǎng)，吸引了孩子的注意力，從而引起情感共鳴，使學(xué)生朗讀的興致高漲。只有打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，縮短學(xué)生與文本的情感距離，才能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣。

二、拔開(kāi)云霧見(jiàn)真顏——借助多媒體，點(diǎn)燃朗讀之“火”

多媒體是課程資源中常用方式，恰當(dāng)運(yùn)用能為閱讀教學(xué)錦上添花，使學(xué)生受到情感的熏陶，促進(jìn)有效地朗讀課文。

如在《富饒的西沙群島》第四自然段的教學(xué)中，由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)生對(duì)各種各樣的魚(yú)缺乏感性認(rèn)識(shí)，教師出示多媒體，將學(xué)生引入一個(gè)五彩斑斕的世界：有的魚(yú)頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，有的魚(yú)身上布滿彩色的條紋，有的魚(yú)眼睛圓溜溜的……非常奇異，讓學(xué)生身臨其境，孩子們邊看視頻邊發(fā)出贊嘆聲：“哇，太美啦！”此時(shí)，教師趁熱打鐵，說(shuō)：“是呀，那我們來(lái)美美地讀一讀吧！”學(xué)生立即捧起書(shū)入情入境地朗讀這片段。

教學(xué)巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生始終情緒高漲，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極主動(dòng)，情深意濃溢于言表，朗讀之“火”被點(diǎn)燃了，朗讀時(shí)就別有一番滋味。

三、小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅——尋找“提示語(yǔ)”，搭建朗讀的橋梁

課文中每句話都隱藏著一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，它蘊(yùn)含著一定的情感，是朗讀的“提示語(yǔ)”。課堂上，我們要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘這些詞語(yǔ)，把握詞意，體會(huì)情感。如《巨人的花園》中“‘喂！你趕快流滾出去！’巨人大聲叱責(zé)”這句話，學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)“叱責(zé)”聯(lián)系上下文，知道巨人的話應(yīng)該讀得大聲點(diǎn)，嚴(yán)厲的語(yǔ)氣中帶有兇悍，只要讀好這個(gè)句子，巨人那種自私、任性、冷酷的形象躍然于紙上。

但有時(shí)人物對(duì)話根本找不到感情提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)志在必行，因此在對(duì)話前添加一些表示動(dòng)作、神態(tài)、心情的提示語(yǔ)導(dǎo)讀。如執(zhí)教《駱駝和羊》一文中的兩組對(duì)話教學(xué)片斷：

師：駱駝?wù)f自己長(zhǎng)得高好，如果你是這只駱駝，會(huì)怎么想，有什么動(dòng)作呢？

生：認(rèn)為自己是最棒的，就抬了抬頭

師：你來(lái)表演表演（生表演讀）

生：臉上帶笑，心得可得意。

師：羊看到駱駝這個(gè)樣子，心理怎么樣？

生：不服氣！

師：那你讀讀羊說(shuō)的話。

師：看到“這只羊”的動(dòng)作了嗎？

生：它挺了挺胸。

師：是的，誰(shuí)來(lái)學(xué)著它，邊做動(dòng)作邊讀讀這句話

……

在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、交流，通過(guò)具體的動(dòng)作、表情等提示語(yǔ)加強(qiáng)對(duì)文中角色情感價(jià)值的理解。教師歸納、總結(jié)后出示：

駱駝（抬了抬頭，得意地）說(shuō)：“長(zhǎng)得高好?！?/p>

羊（挺了挺胸，不服氣地）說(shuō)：“長(zhǎng)得矮才好呢。”

駱駝（朝前看了看，自信地）說(shuō)：“我可以做一件事情，證明高比矮好?！?/p>

羊（想了想，不甘示弱地）說(shuō)：“我也可以做一件事情，證明矮比高好。”

學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)分角色朗讀，再現(xiàn)了駱駝的羊高傲自信的神態(tài)，機(jī)械的文字變靈動(dòng)了，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)以情帶讀，為下文朗讀搭建一座橋梁。

四、一片冰心在玉壺——加強(qiáng)教師范讀，授予朗讀的技巧

我在執(zhí)教《陶罐與鐵罐》這篇課文時(shí)，其中有一句是這樣：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”我請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生來(lái)試讀，都沒(méi)讀出鐵罐那種輕蔑的語(yǔ)氣。這時(shí)，我就適時(shí)范讀，說(shuō)：“老師也想來(lái)讀一讀，想聽(tīng)嗎？”同學(xué)們立刻挺直腰桿，一副聚精會(huì)神的樣。我開(kāi)始讀了，拉長(zhǎng)“就”的讀音，重讀了“不敢”“懦弱”等詞，還需要加上了動(dòng)作，雙手插腰，目光斜視。學(xué)生情不自禁地鼓掌，他們明白了原來(lái)朗讀也可以如此動(dòng)人，讓人如臨其境，和作者產(chǎn)生共鳴。

范讀出于教師的口，入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，與文章的作者激情碰撞。學(xué)生知道了朗讀不僅要關(guān)注語(yǔ)速，還要把情感融入其中。教師范讀，用自己的真情“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般讓學(xué)生掌握朗讀的技巧。

瑯瑯書(shū)聲，朗朗乾坤。朗讀，不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種傳遞精神、傳遞情感的手段。拔動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，以情動(dòng)人，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化和多元化的情感體驗(yàn)，讓瑯瑯的讀書(shū)聲成為語(yǔ)文課堂一道優(yōu)美的風(fēng)景線。