張美雅

（福建省晉江市英林鎮(zhèn)達德小學(xué)，福建 晉江）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對詩歌教學(xué)的要求是“讓學(xué)生掌握誦讀詩歌的技巧、鑒賞詩歌的方法，學(xué)會品讀詩歌”。優(yōu)秀的古詩詞是小學(xué)語文教材重要的組成部分。就拿現(xiàn)今正在使用的第六版北京師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)語文教科書來說，全套12冊共收錄了98首古詩詞，其中唐詩就收錄了60首，占據(jù)了總古詩詞中的五分之三。唐詩語言精練、形象性強，具有鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻、富于音樂美，讀起來朗朗上口，可以激發(fā)兒童朗讀的興趣。筆者以北師大版教科書小學(xué)階段的唐詩教學(xué)為研究對象，根據(jù)唐詩的鮮明特點來探究小學(xué)語文唐詩朗讀教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為唐詩朗讀的主體，能夠欣賞唐詩的美，受到情感的熏陶。

一、讀準(zhǔn)字音，讀出自信

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對朗讀的基本要求是正確、流利、有感情地朗讀課文。筆者認(rèn)為，作為唐詩，每一個字都是詩人深思熟慮而創(chuàng)造的，都蘊含著它的深刻含義和韻律美。所以就要保證朗讀唐詩時，不能添字、漏字、改字外，還有聲調(diào)、輕聲、兒化、音變和語句表達方式等方面都符合普通話語音的規(guī)范，才能真正將唐詩讀準(zhǔn)讀流利。因此，這就要求教師要提高自身的素質(zhì)，規(guī)范自身的普通話語音，并且能認(rèn)真、仔細(xì)地指導(dǎo)好學(xué)生的語言，使學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、讀好唐詩。

在教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，可以通過玩開火車接龍的游戲、學(xué)生帶讀的方式促進學(xué)生識記生字，讀準(zhǔn)字音，在玩中學(xué)習(xí)。并且經(jīng)過反復(fù)地練習(xí)，有利于加強學(xué)生對字音的識記，不要像其他老師將生字帶過一遍就直接進入課文的學(xué)習(xí)，而是要反復(fù)鞏固生字的朗讀，這無疑是在為接下去的唐詩朗讀奠定一定的基礎(chǔ)。學(xué)生的朗讀是在一個相對輕松流暢的環(huán)境下進行的，教師在教學(xué)中運用游戲帶動其學(xué)習(xí)的興趣、加強朗讀的練習(xí)，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在學(xué)習(xí)中不斷增強自信心，能夠讀出自己的氣勢。

二、知人論世，讀出情感

古代教育家孟子最早提出了“知人論世”的觀點。一首唐詩，詩人在創(chuàng)作時，有它特定的時代背景，有它特殊的情感感受。教師和學(xué)生要在課前提前搜集詩人和作品的時代背景，才能在課堂中站在詩人的立場上去讀，才能理解詩的內(nèi)涵，感悟詩人的思想感情。如北師大版二年級下冊《早發(fā)白帝城》教學(xué)中，老師可以在講授中插述小故事，也就是詩人創(chuàng)作這首唐詩的文化背景，使學(xué)生感受到詩人激動而歡快的情緒，從而明白為什么詩人感覺船特別地快，對詩的體驗與感悟也有了一個飛躍，達到了一個新的教學(xué)高潮。這就是所說的教師要引導(dǎo)學(xué)生將背景材料與古典詩詞的內(nèi)容建立聯(lián)系，積極調(diào)動各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利情境，促進學(xué)生從詩詞的品評、賞析出發(fā)，整合、利用各種審美資源，拉近主體與對象的距離，打通當(dāng)下的閱讀活動與“視野期待”的隔墻，穿越“時空隧道”，從而展開充分的對話。再反復(fù)朗讀，學(xué)生很快掌握了詩的內(nèi)容，起到了事半功倍的效果。如果沒有插述這個小故事，學(xué)生只能領(lǐng)略到詩人歡快的心情，卻讀不出詩人在流放途中遇赦返回時欣喜若狂、激動不已的心情，也就不能將這份情感通過自己的朗讀真正釋放出來。

三、把握節(jié)奏，讀出韻味

唐詩的一個最鮮明的特點在于其藝術(shù)表現(xiàn)形式，它平仄對仗、合轍押韻，在句式和押韻方面顯現(xiàn)了一種形式美。它又富于音樂性，有著跳動震蕩的節(jié)奏和回環(huán)往復(fù)的旋律，讀起來朗朗上口，能夠引起學(xué)生朗讀的興趣和熱情。在教學(xué)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分、反復(fù)地讀，把握好唐詩的節(jié)奏，通過朗讀、揣摩，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

唐詩的教學(xué)可以不是枯燥無味的，重要的就是教師將講課的激情傾入到朗讀中，借助唐詩音樂美的特點，把握好唐詩的節(jié)奏。這就要求老師朗讀技能的不斷加強，對唐詩將無聲的文字變成有感情地朗讀，使它充滿活力，從而使學(xué)生能深入而全面地愛上朗讀唐詩，讀出唐詩的韻味來。

四、緊扣“詩眼”，讀出意境

詩詞是文學(xué)作品中最為精練的部分，其氛圍往往是通過一定的意境表現(xiàn)出來，而意境的表達則是借助詩行的內(nèi)容體現(xiàn)。一句詩中往往有一個最精練傳神的字，就是這里所說的“詩眼”。教師只有耐心地引導(dǎo)學(xué)生品味詩句，準(zhǔn)確理解和揣摩詩眼的藝術(shù)表達效果，并且反復(fù)朗讀，才能帶領(lǐng)學(xué)生真正領(lǐng)悟詩詞的意境。

古代詩人在字詞的使用上都十分講究，力求完美。如《暮江吟》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對“鋪”與“照”“映”“射”“灑”進行對比，研讀品味，并在反復(fù)朗讀詩句中進一步感受到古詩的意境美，體會到詩人譴詞造句的精妙，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情趣。

書讀百遍，其義自見。朗讀是我國詩歌學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)技法，架起了詩歌與學(xué)生之間溝通的橋梁。這就要求教師在唐詩的教學(xué)中，根據(jù)唐詩的特點，讓朗讀成為主旋律，引導(dǎo)學(xué)生不斷地、反復(fù)地進行朗讀，從而投入到唐詩的音韻美中，融入到唐詩的意境美中，感受詩人濃厚情感。只要教師和學(xué)生認(rèn)真地對唐詩進行朗讀，不僅能夠有效進入唐詩中的意境，而且能提高想象力，有聲有色地朗讀還可以幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，喚起學(xué)生豐富的感情。

參考文獻：

代禮田，代明勇.淺談新課改下小學(xué)的古詩詞教學(xué)［J］.科教文匯（中旬），2009（11）.