冷 清

（安徽省寧國市津北小學(xué)，安徽 寧國）

小學(xué)生由于年齡較小，正處于成長和發(fā)展的主要階段，生活化的教學(xué)觀念可以豐富小學(xué)語文教學(xué)。同時，改變小學(xué)語文教學(xué)中單一的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生可以感受到語文和生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)語文，以積極的態(tài)度面對生活，有效培養(yǎng)小學(xué)生的正確價值觀。這對小學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和思想素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的影響。對此，本文從小學(xué)語文實際教學(xué)入手，分析小學(xué)語文教學(xué)的生活化策略，希望對小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。

一、小學(xué)語文開展生活化教學(xué)的意義

小學(xué)語文生活化教學(xué)主要由兩方面的意義：一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式主要是以教師傳授知識，學(xué)生被動的接收為主。因此，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文知識的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的心理。將語文教學(xué)和生活相融合，使學(xué)生從生活中豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，生活化教學(xué)能夠有效提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中融入生活化元素，這樣有助于提高小學(xué)生的語言綜合能力，樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

二、小學(xué)語文教學(xué)生活化

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓課堂回歸生活

近年來，在小學(xué)語文教材中有一部分內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知存在差距，這樣很容易造成學(xué)生由于認(rèn)識不全面而出現(xiàn)偏差。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要高度重視學(xué)生觀察生活，通過對生活的不斷觀察，有效拓展自己的視野，進(jìn)而更加深入地了解文章中的思想情感，不斷加強(qiáng)對語言文字的訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的觀察和理解能力，使學(xué)生從生活中積累更多的經(jīng)驗。

比如，在學(xué)習(xí)《小露珠》這一文章時，盡管對學(xué)生來講，露珠是經(jīng)常見到的，但是可以用語言描述露珠的學(xué)生確實很少，這主要是因為對日常生活和身邊事物觀察的學(xué)生比較少，所以教師可以在課堂上提出觀察任務(wù)，讓學(xué)生抓住露珠的特點對其進(jìn)行觀察。通過觀察，學(xué)生可以了解植物由于有了露珠會出現(xiàn)改變，在學(xué)生了解露珠之后，學(xué)習(xí)文章時可以加深印象，也更容易理解課文。因此，要讓學(xué)生觀察生活，加深學(xué)生對課文的理解和掌握。

2.營造情境，再現(xiàn)生活

創(chuàng)造情境的教學(xué)方法可以有效豐富小學(xué)語文教學(xué)，將生活與小學(xué)語文進(jìn)行緊密的聯(lián)系，再現(xiàn)生活場景，為學(xué)生帶來比較豐富的小學(xué)語文學(xué)習(xí)體驗。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體等高科技軟件來創(chuàng)造相應(yīng)的生活情境，使小學(xué)生可以在生活情境中更好地學(xué)習(xí)語文知識，同時深切感受生活中的語文。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課時，教師可以讓學(xué)生憑著自己的記憶來回想生活中秋天的雨，在學(xué)生討論的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放秋天下雨的場景，通過聲音和視頻的播放，創(chuàng)造出類似的真實情景。在進(jìn)行模擬的過程中，學(xué)生可以更加直觀地感受下雨的場景、感受生活中雨的美好。在這一基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對課文中雨進(jìn)行模擬造句，讓小學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法練習(xí)，這樣可以有效地提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)實踐生活化

在小學(xué)語文教學(xué)中，要重視生活化教學(xué)實踐活動，讓小學(xué)生主動參與到實踐活動，使其得到成長。比如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球上的生態(tài)環(huán)境。并且在課后讓學(xué)生通過實踐進(jìn)一步了解課文中的內(nèi)容。教師可以在安排課后作業(yè)時，要求學(xué)生以小組為單位，選擇某一類自然資源進(jìn)行調(diào)查、搜集資料來了解人類對資源的無限索取，對環(huán)境造成嚴(yán)重破壞，進(jìn)而讓學(xué)生了解保護(hù)地球的意義。此外，在生活化教學(xué)逐漸深入的同時，教師要篩選出一些與生活貼近的素材作為寫作題目，給學(xué)生布置作文作業(yè)。這樣不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對自然的熱愛之情，加強(qiáng)環(huán)保意識。比如，讓學(xué)生種下一顆自己喜歡的植物種子，對植物生長的情況進(jìn)行觀察，并做好記錄，寫一篇體會在課堂上做出匯報，讓學(xué)生可以理解生活的意義。

通過開展生活化的教學(xué)實踐，可以讓小學(xué)生在實踐中加深對課本知識的理解，還能鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要不斷找出生活因素，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生活提高語言修養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和思想的雙贏，只有這樣才可以真正喚醒課堂的活力。

參考文獻(xiàn)：

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