李慶順

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)興隆村興后小學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

課程改革的實(shí)施使互動(dòng)教學(xué)理念得到廣泛應(yīng)用，并逐漸成為課堂教學(xué)的重要形式。所謂互動(dòng)教學(xué)就是通過(guò)教師、學(xué)生和文本之間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)主體性、創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程。交流與溝通是人的社會(huì)屬性決定的本質(zhì)特征，互動(dòng)教學(xué)正是人的社會(huì)屬性的必然要求。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，通過(guò)構(gòu)建民主、平等、交流、合作、創(chuàng)造、生成的生態(tài)課堂模式，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展和課堂教學(xué)效果的提高。但是，縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，很多教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中仍存在理論認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致在教學(xué)操作過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，分析互動(dòng)教學(xué)的突出問(wèn)題并尋找針對(duì)性對(duì)策，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂互動(dòng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，互動(dòng)教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。相對(duì)于傳統(tǒng)的單向教育模式，互動(dòng)教學(xué)帶來(lái)了語(yǔ)文課堂的很大改觀。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)存在認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單、機(jī)械理解的現(xiàn)象。課堂互動(dòng)也停留在較淺層次，沒(méi)有真正啟發(fā)學(xué)生的思維碰撞。具體表現(xiàn)在：一是課堂互動(dòng)游離于文本之外，互動(dòng)過(guò)程不顧文本、不顧作者、不顧語(yǔ)境，學(xué)生根本沒(méi)有真正走入文本，表面上氣氛熱烈但實(shí)際上缺乏對(duì)文本的深刻解讀；二是師生互動(dòng)華而不實(shí)，存在只行動(dòng)不心動(dòng)的現(xiàn)象，很多教師只滿足于形式上的互動(dòng)，卻沒(méi)有真正從學(xué)生的需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)互動(dòng)過(guò)程，將課堂互動(dòng)局限于“一問(wèn)一答”的簡(jiǎn)單行為；三是生生互動(dòng)中參與不均衡，小組成員參與程度不一，互動(dòng)涉及面窄，有的學(xué)生承擔(dān)大部分工作在互動(dòng)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)，也有的學(xué)生甘愿當(dāng)“聽(tīng)眾”，坐享其成，被動(dòng)參與。

二、小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)策略

1.注重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)互動(dòng)參與欲望

為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正的有效互動(dòng)，生動(dòng)形象的課堂情景是一個(gè)重要因素。語(yǔ)文教師要立足文本和小學(xué)生的特點(diǎn)，營(yíng)造新穎獨(dú)特而又貼合文意的學(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)過(guò)程。首先教師要準(zhǔn)確把握文本的語(yǔ)境和內(nèi)涵，使教學(xué)情景圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)呈現(xiàn)系統(tǒng)性、秩序性；其次教師應(yīng)貼合小學(xué)生的生活實(shí)際，尋找文本內(nèi)容與兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，有效引入文本內(nèi)容，鼓勵(lì)和吸引不同的學(xué)生參與課堂互動(dòng)過(guò)程。

2.貫穿啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑

教師的啟發(fā)和引導(dǎo)是保證課堂互動(dòng)效果的重要條件。在課堂互動(dòng)中，教師要充分承擔(dān)引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在充分的醞釀和思考中激發(fā)思維的碰撞和情感的交流。首先，教師要在提出互動(dòng)主題以后，要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話，形成自己的觀點(diǎn)；其次，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展討論和分析交流，在合作中碰撞思維、交流心得；第三，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”，對(duì)于有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有充分理解、不能形成個(gè)人觀點(diǎn)的學(xué)生要進(jìn)一步引導(dǎo)和闡釋，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納不同的思想觀念，真正發(fā)揮合作互動(dòng)的應(yīng)有功效。

3.樹(shù)立平等教育理念，構(gòu)建開(kāi)放民主的課堂狀態(tài)

互動(dòng)教學(xué)要求建立在平等、民主、開(kāi)放的課堂狀態(tài)下，讓師生沒(méi)有任何心理包袱的融入互動(dòng)過(guò)程，主動(dòng)展開(kāi)思維，積極接納他人的觀點(diǎn)，在彼此的交流和交融中達(dá)到既定目標(biāo)。首先，教師應(yīng)放下師者權(quán)威，樹(shù)立平等、民主的教育理念，全身心投入到與文本、與學(xué)生的對(duì)話之中；其次，要確保不同層次的學(xué)生都能以開(kāi)放的心靈融入互動(dòng)過(guò)程，教師要讓每一名學(xué)生都能在課堂中有發(fā)揮的空間和余地，對(duì)于性格內(nèi)向、不善于表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)給予充分的關(guān)注和引導(dǎo)，不讓任何一個(gè)學(xué)生游離于課堂之外。

4.把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

基于小學(xué)生的思維和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，只有使互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)過(guò)程貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生的個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)之上開(kāi)展討論和交流，才能使學(xué)生在自然的狀態(tài)中充分思考，進(jìn)入思維的新高度。首先，教師應(yīng)全面了解不同學(xué)生的個(gè)人發(fā)展水平和班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展水平，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)引導(dǎo)和互動(dòng)交流指向精神的升華。其次，要設(shè)定合理的互動(dòng)目標(biāo)，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地對(duì)互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行整體調(diào)控，在學(xué)生的思維障礙處適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生通過(guò)探索、合作、交流、分析來(lái)解決問(wèn)題。

總之，互動(dòng)教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，在合作、探究、自主、交流的互動(dòng)過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)、深刻體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐玉婷.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（11）：191.

［2］龔毅.新課程背景下語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題及策略研究［D］.蘇州大學(xué)，2009.