魏燕妨

（廈門市翔安區(qū)新店中心小學(xué)，福建 廈門）

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)中新課標(biāo)的推進(jìn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、多樣化的，探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一。實(shí)踐活動(dòng)課是非學(xué)科領(lǐng)域的一門課程，它基于生活實(shí)踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切地聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，充分體現(xiàn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用。實(shí)踐活動(dòng)課程的主體是學(xué)生而不是老師，它是通過學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，然后從經(jīng)驗(yàn)中獲得解決問題的途徑和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課程是豐富多彩的，要有效地開展實(shí)踐活動(dòng)，就要注重應(yīng)用，內(nèi)容要簡單明了，緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和教材的進(jìn)度，這樣易于學(xué)生操作。接下來我們對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開展實(shí)踐活動(dòng)課的路徑做了以下三方面的研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的主要重心就在動(dòng)手操作上，對(duì)于抽象的理論知識(shí)而言，讓學(xué)生自己動(dòng)手去創(chuàng)造更能使學(xué)生理解知識(shí)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課程中，要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，例如數(shù)學(xué)課堂講到認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，老師可以在保證安全的前提下，教學(xué)生先用筆畫出物體或者圖形的輪廓，然后再用剪刀將圖形剪出來。讓學(xué)生通過畫和剪，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，還可以使學(xué)生在動(dòng)手操作中增加很多的樂趣，學(xué)生通過動(dòng)手操作，增強(qiáng)了自豪心理，在這種心理的驅(qū)使下，他們不斷地去自主發(fā)現(xiàn)與探索，從而自行發(fā)現(xiàn)問題且解決問題，養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要以數(shù)學(xué)知識(shí)作為支點(diǎn)，以生活實(shí)際作為背景，讓學(xué)生通過觀察、操作實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、驗(yàn)證等，獲得初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，從而解決一些簡單的實(shí)際問題。例如在一年級(jí)的課程中有一個(gè)“小小商店”這樣的實(shí)踐活動(dòng)課，那么這節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣。因?yàn)閷W(xué)生和父母一起肯定會(huì)有一定的購物經(jīng)驗(yàn)，所以老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的真實(shí)情景，首先讓學(xué)生在老師提供的購物情境中收集物品的信息，然后進(jìn)行模擬購物的活動(dòng)，老師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到模擬購物中，充分地體驗(yàn)取幣、付幣、找?guī)胚@個(gè)過程，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些富有挑戰(zhàn)性的、獨(dú)自無法解決的問題，往往需要學(xué)生之間的合作，提高活動(dòng)的效率。例如:老師安排一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課程，課程的內(nèi)容為“測量學(xué)生的身高”，老師首先需要教給學(xué)生測量的方法以及需要注意的事項(xiàng)，接下來的測量學(xué)生無法獨(dú)立完成，因此，在活動(dòng)前，老師需要將學(xué)生分成若干小組，通過分工協(xié)作，使同學(xué)之間的合作意識(shí)得到提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。同時(shí)在活動(dòng)中老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的合作情況，保證每個(gè)學(xué)生都有事情做，這樣才能使不同的學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育家皮亞杰說過:“智慧自動(dòng)作發(fā)端,活動(dòng)是連接主客體的橋梁。”把活動(dòng)原則落實(shí)于教學(xué)過程,就應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去探索發(fā)現(xiàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。那么在實(shí)踐活動(dòng)課程中，例如小學(xué)低年級(jí)時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等簡單幾何圖形，那么在上“奇妙的七巧板”這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，老師可以先讓學(xué)生用七巧板去拼或擺成簡單的幾何圖形；在熟練地?cái)[出幾何圖形后，老師可以再次引導(dǎo)學(xué)生用七巧板拼出人或物來；老師可以給學(xué)生先畫好圖形，讓學(xué)生照著擺出幾種，然后再讓學(xué)生自己隨意的擺出自己認(rèn)為對(duì)的圖形，并將擺號(hào)的圖形一一畫下來。老師幫忙記錄每個(gè)學(xué)生擺出不同圖形的個(gè)數(shù)，不同水平層次的學(xué)生擺出不同的圖形的個(gè)數(shù)不等，因此，老師可以將記錄后的數(shù)據(jù)分享給學(xué)生，以此來激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造不同的結(jié)果，在此活動(dòng)中，學(xué)生提高了智力、提高了能力，最重要的是提升了創(chuàng)新能力。

通過以上不同路徑的實(shí)踐活動(dòng)課程，我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中，實(shí)行和課本知識(shí)有關(guān)的有趣活動(dòng)，能培養(yǎng)孩子不同的能力；同時(shí)在教師正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠基于自身的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自身的生活和社會(huì)實(shí)際進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，親身參與實(shí)踐，通過自己動(dòng)手操作，提高了自己的動(dòng)手能力以及現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用能力，還提高了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，并且在開放的探究學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生能夠獲得積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極的探索精神和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑就需要理論聯(lián)合實(shí)踐，以數(shù)學(xué)知識(shí)為支點(diǎn)、以活動(dòng)為主要形式、以實(shí)踐為最終目的，從而有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程。