華凌怡

（江蘇省南京市金陵小學(xué)，江蘇 南京）

隨著新課改的不斷深化，小學(xué)低年級教師在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生傾聽行為對聽課效率與效果的影響，并通過有效的措施，對當(dāng)前的小學(xué)低年級新生數(shù)學(xué)課堂傾聽行為進行優(yōu)化，促使學(xué)生在聽講學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升自身的學(xué)習(xí)自主性，滿足當(dāng)前新課改的要求。

一、幼小銜接視角下小學(xué)低年級新生數(shù)學(xué)課堂傾聽行為觀察的意義

數(shù)學(xué)課堂傾聽行為觀察是指，教師在課堂教學(xué)過程中，自身以明確的目的為基礎(chǔ)，靈活利用自身的感官或者相關(guān)的工具，對課堂中學(xué)生的傾聽情況進行了解，深入分析課堂中發(fā)展變化的具體情況，明確學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。相對來說，課堂觀察與生活中事物觀察具有明確的不同，其自身對教師的要求較多，要求教師在觀察過程中具有明確的系統(tǒng)性、計劃性以及目的性，同時教師對自身觀察的事實進行解釋與分析。傾聽是人自身具備的一種本能，也是一種技能，在日常生活中，其傾聽能力直接影響學(xué)生的人際溝通與社會交往，尤其是在當(dāng)前的時代背景下，教育觀念發(fā)生明顯的變化，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會良好的傾聽有助于學(xué)生快速地適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，并提升自身的表達與交流能力，全面發(fā)展。

二、幼小銜接視角下小學(xué)低年級新生數(shù)學(xué)課堂傾聽行為觀察實驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傾聽行為觀察分析過程中，教師以實際的班級為基礎(chǔ)，進行實踐分析，以獲取實際的數(shù)據(jù)。班級中男生14人，女生16人，教師通過實際的課堂教學(xué)進行觀察。

（一）觀察方法

在實際的觀察實驗中教師主要采取隨機自然觀察方法，對每日學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的行為表現(xiàn)進行記錄，對該班級學(xué)生的一周數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況進行分析，同時記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以明確學(xué)生的傾聽行為[1]。

（二）實驗過程

在該實驗中，教師將實際的傾聽表現(xiàn)分為兩類，一類是學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一類是行為習(xí)慣，在觀察過程中進行合理的記錄，明確學(xué)生自身的反應(yīng)情況，如，學(xué)生的反應(yīng)情況可以分為少數(shù)正確回應(yīng)、部分正確回應(yīng)、大多數(shù)正確回應(yīng)以及全部正確回應(yīng)，同時進行明確的標(biāo)記。

（三）實驗結(jié)果

通過合理的實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其在課堂上的傾聽表現(xiàn)主要分為不喜歡傾聽、認真傾聽以及不會傾聽三種，以實際的課堂片段為例:在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對于教師提出的問題積極進行回答，課堂上的氛圍較為活躍，教師在要求某一學(xué)生回答問題時，該學(xué)生還未回答完其他同學(xué)就積極舉手，并說“我知道正確答案，他回答的不對”，導(dǎo)致該學(xué)生難以完整地說出自身的答案，影響課堂秩序。產(chǎn)生該情況的原因在于該類學(xué)生不喜歡傾聽，通常在同學(xué)未完成回答后就表達自身的觀點，具有較強的自我意識，大多數(shù)喜歡表達自身的觀點而不喜歡傾聽，難以滿足當(dāng)前的課堂教學(xué)要求。

三、基于有效銜接視角下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）重視教學(xué)環(huán)境合理進行目標(biāo)設(shè)計

在實際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的影響，尤其是對于教室環(huán)境來說，學(xué)生長期在教室中學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)環(huán)境會對其產(chǎn)生潛移默化的影響，并增強其文化滲透，以“潤物細無聲”的方式對學(xué)生進行影響，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會傾聽，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，某教師在教室張貼相關(guān)的名言，“傾聽也是讀書的一種方式，用耳朵去讀”，幫助低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作提升學(xué)生傾聽適應(yīng)能力

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，受其自身的年齡影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)明確其自身的學(xué)習(xí)特點與自身能力，進而幫助小學(xué)生提升自身的觀察力、記憶力以及注意力，提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力，全方面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生積極進行合作，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾聽其他學(xué)生的觀點與看法，善于傾聽，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）靈活應(yīng)用策略提升學(xué)生的傾聽效果

靈活應(yīng)用當(dāng)前的重復(fù)策略，可以幫助學(xué)生加深對知識點的記憶，其主要是指引導(dǎo)學(xué)生通過重復(fù)教師自身的話，加深記憶，在優(yōu)化過程中，促使學(xué)生明確知識重點，提升學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。例如，某教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生進行提問，但其問題較難，并且在一個大問題中包含兩個小問題，學(xué)生在回答過程中，通常難以記憶所有的問題答案，只能回答出部分問題答案，此時，教師采用良好的重復(fù)策略，要求學(xué)生在回答前對教師提出的問題進行復(fù)述，幫助學(xué)生加深記憶，以此來幫助學(xué)生回答出所有問題，并給予學(xué)生充足的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在當(dāng)前的幼小銜接背景下，小學(xué)低年級新生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會良好的傾聽可以有效提升學(xué)習(xí)效率，加強課堂的聽課效果，在發(fā)展過程中，提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力，滿足當(dāng)前的新課改要求。與此同時，教師還應(yīng)積極進行創(chuàng)新，靈活進行教學(xué)改革，運用當(dāng)前的教學(xué)思想，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。