邱景華 袁向陽

（福建省龍巖市上杭縣蛟洋中心小學(xué)，福建 龍巖）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，在小學(xué)階段的圖形以及幾何知識內(nèi)容的課堂教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。所以，教師有必要科學(xué)地計劃教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)識圖形的過程中，通過實際的觀察、動手操作以及想象等活動，理解并掌握圖形的本質(zhì)，形成空間觀念。但要注意，學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)是循序漸進的長期而系統(tǒng)的過程，因此，教師要針對教學(xué)過程進行精心的策劃，為學(xué)生提供充足的時間、空間，給予學(xué)生動手操作的機會，讓學(xué)生通過實際操作，鍛煉自己的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而為學(xué)生空間觀念的形成提供一個良好的環(huán)境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的現(xiàn)狀

首先，目前，大部分教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生空間觀念培養(yǎng)的認(rèn)識不夠全面，在具體的備課過程中，更多的是關(guān)注當(dāng)堂課程知識點的解讀分析，并未真正關(guān)注到知識點更深層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，很多教師在進行圖形與幾何教學(xué)時，更多的是利用當(dāng)前先進的多媒體等教學(xué)工具，針對相關(guān)知識內(nèi)容通過動態(tài)的演示，或者采用自主學(xué)習(xí)以及小組合作的方法進行教學(xué)，學(xué)生普遍進行直觀性的體驗，實際的動手操作方式少，機會也少。

最后，對學(xué)生空間觀念養(yǎng)成的評價方式不正確。因為空間觀念是一個比較抽象的概念，所以，評價學(xué)生空間觀念發(fā)展的好壞是不可能通過簡單的書面測驗進行評價的，也不能因為學(xué)生沒有記住圖形特征以及性質(zhì)，就片面判斷學(xué)生空間觀念沒有得到發(fā)展，還是需要通過學(xué)生的實際動手，調(diào)動學(xué)生的視聽以及觸覺進行科學(xué)評價。然而現(xiàn)實的測評方式，僅僅只是利用書面測試，缺乏科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，并不利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

二、加強動手操作培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的策略

（一）結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境

小學(xué)階段的學(xué)生，受年齡小、生活經(jīng)驗以及空間知覺不足的影響，空間觀念尚未形成，還需要教師以學(xué)生日常生活經(jīng)驗為指引，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境激發(fā)學(xué)生思考，進而實現(xiàn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展?？偟膩碇v，數(shù)學(xué)源于生活，尤其是在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識的過程中，學(xué)生對圖形的學(xué)習(xí)是離不開生活中實際物體模型認(rèn)知的，為幫助學(xué)生更好地掌握抽象的圖形，必須為學(xué)生提供具體的實物背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的正方體、長方體、圓形等立體的模型，通過視覺、聽覺以及觸覺的聯(lián)合，在腦海中初步建立立體的形象，并對其進行分類，有利于學(xué)生在感觸當(dāng)中，體會到數(shù)學(xué)知識的趣味性和生活性，進而為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進空間觀念的發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的“認(rèn)識物體”教學(xué)中，可以在正式上課前，讓學(xué)生從家中帶來各種形狀的物體，然后，教師以預(yù)先準(zhǔn)備的正方體、長方體等為例，開展相關(guān)的尋找游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的具有生活氣息的情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找與之形狀相同的物體，促使學(xué)生形成對圖形的初步認(rèn)識。

（二）鼓勵學(xué)生進行動手操作活動

學(xué)生空間觀念的形成及發(fā)展，是不可能通過直觀性的演示和課堂講授完成的，還需要學(xué)生進行實際的動手操作，實現(xiàn)學(xué)生手腦之間的聯(lián)合。也只有學(xué)生進行實際的動手操作，才能夠讓學(xué)生的視覺、聽覺以及觸覺感官共同活動，為空間觀念的形成鞏固奠定良好的基礎(chǔ)，并加深對相關(guān)知識的理解。另外，學(xué)生進行實際的動手操作，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉推理能力。如在“軸對稱圖形”的教學(xué)過程中，就可以讓學(xué)生通過拼圖游戲、折紙、剪紙等活動，體驗對稱、感受對稱并理解對稱，加深對軸對稱概念的理解；在拼圖游戲當(dāng)中，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更加深刻地理解圖形平移之間的變換運動，圖形拼湊之間運動，尤其是不同圖形之間的拼湊，可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

同時，小學(xué)生是比較喜歡認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)圖形的，在長時間的學(xué)習(xí)中，容易形成習(xí)慣定式，而讓學(xué)生不停地通過拼圖，可以讓學(xué)生在圖形形狀的相互轉(zhuǎn)化中，加深對圖形概念的理解與想象，有利于學(xué)生空間想象力的提升，促進空間觀念的進一步完善。

三、結(jié)語

總之，空間觀念的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的發(fā)展具有十分積極的作用，而小學(xué)階段是學(xué)生空間觀念形成發(fā)展的關(guān)鍵時期。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要進一步加強重視，并積極開展動手操作活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。